對識字教學的幾點想法

張穆

低年級學生有一定的口語基礎，但遠遠沒有形成書面語言能力，而識字是完成由口頭語言向書面語言過渡的基礎。只有具備書面語言的能力，世界才更開闊，知識才更豐富。由此可見，低年級的識字教學意義重大。

當前識字教學大致有三種方法，也可以成三個流派：一是集中識字，就是在漢字構(gòu)字規(guī)律基礎上的一種歸類識字。即以基本字帶字為主要途徑，并輔以部首識字、形近字對比等形式的識字法。二是分散教學，也叫隨課文識字。它強調(diào)字不離詞、詞不離句、句不離文，注意在具體語境中認識漢字。三是拼字識字。以漢語拼音為工具，并輔以看圖識字的一種識字法。為了鞏固識字效果，這三種識字法都注重音、形、義的結(jié)合。但集中識字法更突出漢字的空間結(jié)構(gòu)，即漢字的筆畫、部首以及相應位置。因此，集中識字法在重現(xiàn)字形上有優(yōu)勢。分散識字強調(diào)漢字在具體語境中的地位和作用，所以分散識字對學生理解字義有優(yōu)勢。拼音識字的優(yōu)勢是識記字音的速度快。要注意，這個分類是一個基本分類，在具體的識字教學中還要根據(jù)具體情況靈活選擇，一定不要把自己劃為那一派，渴求一種方法、一個模式，這樣會作繭自縛，影響教學效果。

一般來說，在學完漢語拼音之后，課文又有較強的趣味性，可以考慮以拼音識字和分散識字相結(jié)合進行教學。這是因為，一方面，學生剛剛學完拼音，躍躍欲試。利用拼音識字既可以鞏固拼字知識，又能滿足學生的好奇心，讓他們覺得拼音很管用。另一方面，學生在學校初學語文課，有強烈的學習書面語言的興趣，在具體的語境中學習、鞏固，有利于發(fā)展這種興趣，對今后的繼續(xù)學習也會有很大的幫助。當一篇課文中形聲字比較多的時候（有些形聲字的聲符已失去標音的作用，這沒關(guān)系，只要這些字能拆除共同部分即可），就可以集中識字為主。如長春版一年級上冊有一課《謎語》：一棵樹上五個杈，不長葉來不開花。其中棵、樹、杈的基本字是木，跟棵、樹、杈這三個字聯(lián)系的詞很多，如大樹、小樹、梨樹、蘋果樹……學生還可以用這些詞說話。這就是說以集中識字為主，并不排除其他方法的運用。最近幾年，識字教學發(fā)展較快，許多教師都嘗試過游戲法、謎語法、編故事法等，其中韻語識字法很有特點，學生通過閱讀很容易記住帶有生字的一篇韻語，只要記住生字的位置，在默誦這篇韻語時，就能回憶出這個生字的讀音，并通過這個字與其他字的聯(lián)系和全篇內(nèi)容確定這個字的字義。其實韻語識字法就是以韻語為載體的綜合識字法。“教學有法，法無定法”，這是識字教學應該注意的第一個問題。

第二個問題是全面認識識字教學的任務。有些教師把識字教學簡化為會讀、會寫1600～1800個漢字，這是片面的。語文課標中“識字、寫字”部分目標規(guī)定的6條，這里不贅述，只強調(diào)兩條。第一條，喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，這是對學習態(tài)度學習興趣的要求，是學習漢字的心理基礎。如何讓學生在學習漢字的過程中保持濃厚的興趣，許多教師的探索都是成功的，但有一點是多數(shù)教師沒有注意到的，那就是讓學生“敬重”漢字。漢字是人類歷史上唯一保留到現(xiàn)在而且還在使用的文字。漢字承載中華民族的文化，它的優(yōu)雅、精深令中外許多名人嘆為觀止。“每一個漢字都是一幅畫”，每一個字都有自己的歷史。因此，喜歡漢字，樂于學習漢字，是小學生熱愛文化、向往文明的表現(xiàn)。當然，學生對漢字是不是有感情，完全靠說教是不能解決問題的，教師的示范作用是重要的。一位教師如果把漢字教學當作一種文化傳遞，認真研究漢字，認真研究漢字教學，那么，他對漢字的情感就會成為學生的楷模。

“努力養(yǎng)成良好的寫字習慣”，是識字教學的重要組成部分，也是課標規(guī)定的目標。一要讓學生掌握正確的握筆姿勢，這對初入學的學生尤為重要。常見的毛病是大拇指壓食指和食指用力過大。對此，教師既要嚴格要求，又要堅持個別指導。二要把字寫得“規(guī)范、端正、整潔”。經(jīng)驗表明，低年級學生識記筆畫多的字不困難，但寫筆畫多的字就困難了，如果勉強寫就不能端正，甚至模糊一片。因此，筆畫多、結(jié)構(gòu)復雜的字，不能讓學生寫。現(xiàn)在有一種現(xiàn)象：低年級學生寫字比較規(guī)范，但到了五六年級字就變得潦草，這在很大程度上受家長和老師影響。所以，無論哪一科教師、哪一年段教師，板書都要堅持以楷書為主，輔以行楷。第三，在進行具體教學活動時要注意調(diào)動學生已有的生活經(jīng)驗。