數學課堂教學的幾點思考與嘗試

董玉杰

小學數學課堂教學倡導生活化、活動化和問題化，以激發學生參與學習的積極性、主動性，為學生提供自主學習、合作探究的空間，創造展示與交流的平臺，幫助他們在交流與對話的活動中，掌握基本的數學解題思路與技能，培養學生的數學思想和思維能力，使學生獲得數學情感體驗與素養的提升。那么，怎樣才能體現這一理念要求呢？本文進行了思考與嘗試，并與同仁進分享。

新課程把培養小學生的數學素養放在重要的地位，提倡在數學課堂教學中，突出以教師為主導、學生為主體的思想；提倡自主探究、合作交流的學習方式：激發學生對數學學習的興趣，讓學生獲得成功的體驗，樹立學好數學的自信心。這也是數學教學的目標。而教師作為數學教學的組織者和實施者，其主要職責就是從學生的認知水平和已有經驗出發，適時創設生活化、活動化、問題化情境，以激發學生參與學習的積極性、主動性，為學生提供自主學習、合作探究的空間，創造展示與交流的平臺，幫助他們在交流與對話的活動中掌握基本的數學解題思路與技能，培養學生的數學思想和思維能力，使學生獲得數學情感體驗與素養的提升。那么，怎樣才能體現新課程理念要求，突出課堂教學的生活化、活動化、問題化，以提高其實效性呢？為此，我們做了如下思考與嘗試。

一、將數學教學生活化

數學來源于生活。新課程倡導課堂教學要注重與生活實際的密切聯系，因此在數學課堂教學中，教師要根據教學內容的需要，從學生的已有經驗出發，注重數學生活化情境的創設，把數學知識植入于生活的情境中，在生活背景中還原數學知識，學習數學知識，解決數學問題，使學生感受到生活中處處有數學。

二、將數學教學活動化

新課程標準要求有效的課堂教學，要突出活動化，因此數學課堂教學也要體現這一理念要求，變被動學習為主動學習。通過自主實踐、合作探究的學習活動，培養學生的交往能力、思維能力與表達能力，努力為學生提供“做數學”的機會，注重數學知識學習過程的體驗，積極促進師生、生生及生生與文本的多項互動，變靜態教學為動態教學，充分挖掘學生的創造性潛能，讓學生在“做”中學數學。

三、將數學教學問題化

在課堂教學中，教師把教材中的數學知識進行“二度”創造，使數學知識問題化。沒有問題就沒有探究，也就不能突出學生的主體性，因此教師要根據學生的最近發展區設計學生既熟悉又富有挑戰的問題，以引起學生強烈的求知欲，促進學生的有效學習。例如教學“用連乘方法解決問題”一課時，出示教學課件后，讓學生回答看到了什么？（有3排教室，每排有4間教室，每間教室有20張課桌）請學生根據這些信息提出數學問題：1. 一共有多少間教室？2. 每排教室放了多少張課桌？3. 一共有多少張課桌……然后請同學們小組合作，解決問題。

四、將數學教學實用化

學以致用是新課程一項重要要求，學習數學知識、掌數學知識的目的在于應用，因此在教學中，要注重數學實用化的學習與運用。通過學習數學知識，提高其對數學思想的認識，培養學生運用數學知識解決現實問題的意識和能力，有意讓學生體驗數學的魅力和技術價值。

數學不僅是一門基礎性學科，是人們收集信息、處理數據的工具，同時還是人們交流信息、解決問題的一門技術。例如學習計算“長方體和正方體表面積”后，我們可讓學生利用學到的知識計算生活中一些數學問題，如“學校興建了大門，大門兩邊有兩根長、寬均分60厘米，高為3米的柱子。現在要給每根柱子貼上大理石，需要多少平方米的大理石等等。

總之，小學數學課堂教學要進一步轉變觀念，注重教學情境的創設，采用豐富多樣的教學方式方法，以激發學生參與學習的興趣，調動學生學習的積極性、主動性，并根據教學的需要和學生的實際，把生活化、活動化、問題化、實用化有機地結合起來，從而突出學生的主體地位，回歸本色課堂，提高教學的實效性。