創新 識字 思維

李秋惠

說起思維訓練，人們大多會和數學教學、閱讀、作文訓練聯系到一起；而識字教學只能算是一種基礎知識教學，只需掌握即可，何談思維訓練呢？其實不然，識字教學不僅是閱讀和寫作的基礎，是低年級語文教學的重點，它也是培養學生能力、訓練學生思維的重要基地。

一、異中求同，訓練求同思維

所謂異中求同——就是在看來并不相同甚至相反或不相干的事物中尋找其共有的特征。在識字教學中挖掘其共性，往往能發現事物之間隱含的不易發現的共有的本質特征。識字本是一個復雜的過程，每次識字均包含學生感知、記憶、想象思維的智力活動，這就要求我們在教學時，不能單純為識字而識字，而應注意學生能力及思維訓練的層次。如，我在教象形字“日、月、水、火”時，先出示一系列實物圖片，觀察比較：誰能發現這四個字有什么共同特點？學生先一愣，思考討論后便發現這四個字與實物圖片很像。我不失時機地引出：“對！這樣的字就是象形字。象形字很好記，字形與本身相似，以后我們學習象形字只需把字與實物聯系起來，學習就簡單多了。”運用同樣的方法，學習形聲字、會意字也能很快把握其成字規律。

二、同中求異，訓練求異思維

同中求異，即在類似的知識中尋找其中的差異。只有抓住事物的個性特點，我們才能更好地掌握它，運用它。漢字的區分千差萬別，有的更是細微難辨，許多字僅一筆之別。如若把握不準，就會出現錯字、別字，這一點可以說是識字的難點。我在教學時就非常注意求異訓練。如教“晴-睛”二字，我先引導學生根據前面已掌握的形聲字規率找出相同點，再找出二者差異及其原因，生字的寫法用法便不會出錯。因此，只有掌握字與字之間的細微差別，才能真正掌握漢字（詞），同時也才能讓思維訓練落到實處，大大培養學生的分析能力和求異思維水平。

三、變換形式，發展想象

漢字是音、形、義的結合體。這就要求我們針對不同的字采取不同的方法，進行形義擴展想象，既能增強學習效果，又能訓練學生的想象思維。

（一）利用實物、圖片，激發學生的想象

如教“休”字，我先讓學生想象人休息時的樣子？大多學生會想到：人要靠床上！那床是什么做的？“木頭”！試想“休”字會怎么寫呢？再出示圖片“一個人靠在書上”——“休”。剛才，大家想對了嗎？想對的同學異常高興。運用這種方法既能讓學生很快地掌握生字，又能激發學生想象的興趣。

（二）利用謎語，發展想象

用猜謎語的方法不僅可以訓練了學生的識字能力，同時也能發展了學生的動腦能力和思維水平。

（三）學生畫畫、表演培養學生的想象力

如教“水”字時，我啟發學生想象并動手畫出各種水的形態。學生用圖畫畫出“翻涌的浪花、平靜的潮水，晶瑩的露水等”。通過畫畫想象，學生既豐富了詞匯，記牢了生字，又培養了想象力。同時，動作表演也能培養學生的想象力。

四、組合更新，培養創造性思維

人類自從嘗試了組合，便有了許多意想不到的發現。如，把鉛筆和橡皮組合起來，就發明了今天我們用的寫擦兩用鉛筆，這類發明就是組合的妙用。而漢字中相當一部分就是合體字由兩個以上的部件組合而成，根據合體字這一結體特點，我在識字教學中大膽創想：用組合、更新的方法訓練學生思維。針對形聲字，我常采用更新部件的方法，如，同一個“青”加上不同偏旁或更換偏旁便可產生許多新字；而會意字，我則采用組合法：什么是“塵”？細小的土。對！“小”字與“土”字就組合成“塵”字；學生就這樣用分解——組合——分解——再組合的方法，很快便掌握了生字。至此，我不失時機地引出：兩個熟悉的部件重新組合往往能產生新的東西——這也是一種創造。瞧！創造就這么簡單，我們小學生同樣能創造！你能用組合或更換部件的方法創造你還沒學的字嗎？試在字典中證實一下，你會創造嗎？這樣既激發學生自學的興趣，同時也把創造的新芽植入學生心靈，培養學生的創造思維。