例談體驗作文教學模式的構建

唐薇

一直以來，我國的習作教學大都是遵循著“命題—指導—寫作—批改—講評”的教學模式，在這樣的作文教學中，學生完全圍繞著教師的指揮棒打轉，無法喚醒學生真正的寫作激情，而教師的習作指導和點評由于間隔時間較長，也往往流于形式。自從實施新課標以來，體驗學習被放到了一個前所未有的高度。因此，在小學語文作文教學中，為了使學生能夠寫出具有真情實感的文章，讓學生在體驗中學習作文很有必要。

一、親歷習作，體驗是前提

生活是學生寫作素材的不竭源泉，在學生寫作之前，為了使學生寫出高質量的文章來，教師就要注重讓學生在體驗中積累寫作素材。因此，教師可以根據習作內容的要求，提前一兩周讓學生去觀察、去體驗，從而獲得豐富的體驗，或是讓學生品味成功的自豪，或是讓學生品嘗失敗的教訓等等。只有學生親自體驗了，才能獲得真實的感性資料，從而為寫出具有真情實感的文章奠定基礎。

如在教學蘇教版三年級語文上冊《習作4》時，習作要求是：秋天到了，天高云淡，景色宜人，請同學們走出郊外，走到田野，去觀察一下秋天的景物，并把自己感興趣的內容寫下來。在上這個習作指導課之前，教師就可以把即將要進行的習作內容告訴同學們，讓學生利用課余時間或者同學結伴或者在父母的帶領下親自去體驗一下，去感受一下秋天給人類的生活或者秋天到了自己有什么發現，自己在秋游中，在田野、公園最深刻的體驗是什么。只有當學生獲得深刻的體驗時，在寫起文章來才會“下筆如有神”，為寫出高質量的作文奠定基礎。在習作教學時，教師不要把習作指導課作為學生習作提高的唯一途徑，只有放長線，注重學生的習作體驗，才能釣大魚，進而有效提高學生的習作水平。

二、喚醒習作，體驗是基礎

在體驗主題、體驗內容確立以后，教師還要注意創設出適當的教學情境，以激活學生的體驗感受。因為，恰當的教學情境不僅可以再現生活，喚醒學生直觀的感受體驗，而且還可以為學生“情動而辭發”及“我手寫我心”奠定良好的習作基礎。

如在教學蘇教版三年級語文下冊《習作3》時，習作的要求是讓學生把自己在平時觀察中的發現寫下來，并注意要把文章寫得有趣些。在體驗作文教學中，由于有了學生親身經歷的體驗過程，學生對于即將表達的內容已經有了一個大致的輪廓，但如何把這些體驗感受變成形象生動的文字呢？教師要注重創設情境，喚醒學生的學習體驗，在習作指導課上可以借助媒體營造出喚醒學生體驗的契機，激活學生頭腦中的表象，讓學生自由言說。在這個習作課上，我就是從課文的例子入手，讓學生反復閱讀《小草中的發現》，學生的體驗被喚醒：《菊花中的發現》、《泥土中的發現》、《田野里的發現》、《校園里的發現》……學生的體驗被激活，感受到了習作中語言表達的魅力。由此可見，在小學習作指導課上，教師要為學生營造出恰當的教學情境，激活學生的生活體驗。

三、關注體驗，表達是關鍵

在習作教學中，每個學生都是鮮活的，具有獨特的個體形象，在課堂教學中，即使是同一教學情境，喚醒的不同學生的感受體驗也不盡相同，因此，在習作教學指導課上，教師要教給學生一定的習作技巧和充分弘揚學生個性，注重讓學生自由發揮，自由表達，把自己最真切的感受體驗呈現在大家面前，進而使學生的表達更加真實、生動。

如在教學蘇教版語文四年級下冊《習作5》時，習作要求同學們仔細觀察一種植物，并把它寫下來。在上這個習作指導課之前，提前把習作要求告訴了學生，然后在課堂教學時，讓學生把自己的觀察所得說給大家聽。在學生說的基礎上，為了使學生寫出條理清楚，體驗深刻的文章來，主要讓學生從表達方式和表達技巧上來處理。比如，同樣是寫植物，可以按照時間順序春、夏、秋、冬來描寫，也可以按照根、葉、莖、花來描寫，還可以按照這種植物的顏色，果實的味道等等方面來描述，由于不同學生觀察的對象不同，教師這樣一點撥引導，學生心中有數寫起文章來更加得心應手，并且學會按照一定的順序來描寫，寫的文章也定會更加吸引人。因此，在小學生習作指導課上，教師在學生親歷體驗、激活體驗的基礎上，要注重教給學（下轉 166頁）（上接 137頁）生表達技巧，以逐漸提升學生的習作水平。

四、評價交流體驗是保證

在習作教學中，學生觀察了、積累了、述說了、感受了、體驗了、表達了，怎樣才能使學生這種真實感受體驗下的文章變為形象生動的文字，進而增強學生寫作的自信心和求知欲，或者增強學生體驗學習的滿足感呢？教師要注重對學生多元評價，只有這樣，才能使學生收獲體驗作文的無限精彩。

在學生習作完成以后，為了調動學生寫作的積極性，教師還要注重引導學生進行多元評價。具體來說，在學生習作完成以后，可以讓學生先進行自評，也就是學生對自己習作中存在的問題進行回味與思考，談談自己習作中的精彩和不足之處；其次，可以讓學生進行互評，由于學生與學生之間的思想比較接近，他們對事物的看法也比較一致，更容易看出其他同學習作問題中存在的問題，從而集思廣益，取長補短，為習作水平的提高貢獻出自己的一份力量。最后，教師再進行集中點評。教師的點評最好以激勵性評價為主，以此增強學生習作的動力。教育實踐也證明，只有采取多元的習作評價方式，學生才能親身經歷習作提高的整個過程，從而獲得較為豐富的評改體驗，有利于學生習作水平的不斷提高。

總之，在如今的語文課堂教學中，體驗學習作為語文新課標的核心理念之一，理應受到教師的重視。因此，作為一名語文教師，在學生的作文教學過程中，教師要轉變思想觀念，注重學生的學習體驗，讓學生親歷作文的各個教學環節，親自去感受、去體驗、去描述。只有這樣，才能寫出更加豐富多彩的文章來。