圖畫書教學內容的確定與呈現

徐思思 陳薇

小學圖畫書教學如何才能區(qū)別于幼兒園圖畫書教學？美國《兩只壞螞蟻》教學設計從教學內容的確定和教學方法的選擇兩方面給了我們一些有益的啟示。

一、引言

近年來，圖畫書教學不僅紛紛走進小學低年級語文教學的課堂，而且延伸到中高年級的課堂，成為小學語文教學一道獨特而亮麗的風景線。小學圖畫書教學目前大致存在兩種教學模式，一是不少一線教師的“教內容”的教學模式，其過程多為教師一頁頁地引導學生走進故事情節(jié)，激發(fā)學生的閱讀興趣，共同欣賞圖畫書內容、理解故事傳達出的情感；①二是一些優(yōu)秀教師對圖畫書文本的解讀相對深入，呈現出“教方法”的教學模式。教學過程重在教學生閱讀圖畫書的方法，比如根據細節(jié)和色彩的變化、暗示伏筆、前后的關聯等來推測故事情節(jié)的發(fā)展、體會主人公心情的變化等。②應當承認，“教方法”的模式優(yōu)于“教內容”的模式，其指導思想是將圖畫書作為例子，通過教學讓學生學會圖畫書乃至其它圖文并茂文本的閱讀方法。觀察這些異彩紛呈的圖畫書教學課堂，不由讓人產生一絲疑惑：《義務教育語文課程標準（2011）》（以下簡稱《新課標》）指出，語文教學的核心目標是培養(yǎng)學生語言文字的運用能力，③即漢語書面語的閱讀和表達能力。作為教材用于教學的圖畫書，其特征之一就是圖畫遠遠多于文字，理解圖畫書內容的途徑、圖畫書閱讀的方法，與理解純文字文本的方法、途徑會有迥異之處，那么，圖畫書是否可以進入小學語文課堂？進入小學語文課堂的圖畫書應該教什么才能符合《新課標》對語文教學的要求？圖畫書教學應如何進行才能促進學生語用能力的發(fā)展？國際閱讀協會（美國）官網上的圖畫書《兩只壞螞蟻》教學設計④，給了我們一些有益的啟示。

二、圖畫書有什么

“圖畫書”一詞來自英文picture books的直譯，日本譯為“繪本”。圖畫書以學齡前后（3～8歲）兒童為主要閱讀對象，以適合兒童生理、心理特點的文學故事為主要內容，以圖畫與文字的巧妙配合為表現形式。說得抽象一點，圖畫書是透過圖畫與文字這兩種媒介在兩個不同的層面上交織、互動來訴說故事的一門藝術。⑤

1. 圖文合一的形式特質。圖畫書中的畫面包括畫種的選擇、色彩的調配、形狀的呈現、人物的造型以及構圖與布局、光源與陰影、空間與透視效果、版式和裝幀等，⑥篇幅較大，便于兒童眼睛讀圖，突出強調畫面整體的連貫性和敘述性。圖畫書通常在32～40頁之內，這幾十頁畫面要形成一個連續(xù)的視覺映像，共同把一個故事講清楚。而將這一幅幅畫面連貫起來的技巧是多種多樣的，比如每一頁都會出現的某個圖景、某個動作、某個情節(jié)、某種懸念等，都是為了吸引孩子一頁一頁翻閱下去，所以一本好的圖畫書，孩子即使不識字，僅是靠“讀”畫面，應該也可以讀懂故事大意。⑦

圖畫書的文字大多短小淺顯，有自然的節(jié)奏和韻律，讀起來順口，聽起來悅耳，是適合大人大聲朗讀的、適合孩子耳朵聽“讀”的文字；不少圖畫書的文字在排列上也呈現出“圖形化”，比如根據情節(jié)的需要，文字變得粗重、黑大、扭曲，或者凸顯某幾個詞語，或者打破直線型排列的常規(guī)，⑧或者在字、詞、句之間留有明顯的斷續(xù)、空白和間距等等，讀者需要依靠圖的配合，才可以完成對故事的理解，⑨這時文字不再僅僅是一行行字符，同時也頗具畫面感，成為適合視“讀”的文字。

2. 文學作品的內在共性。目前用于小學語文教學的圖畫書，多是圖畫故事書（Picture Story Books），作為兒童文學的一種特殊形式，圖畫書也是由敘事文學的基本要素——人物、環(huán)境、情節(jié)共同構成故事的內容，以反映兒童的生活現實或心理現實，藝術地適應兒童的身心發(fā)展，目的在于幫助兒童對生活、自然、社會進行認知和學習。

優(yōu)秀的圖畫書圖文合一地運用了多種文學技巧來展現人物、環(huán)境和情節(jié)，比如敘述角度的變化、時間線索和空間環(huán)境的轉換、情節(jié)發(fā)展的節(jié)奏張弛有致、用典型細節(jié)刻畫人物、用隱喻與留白等手法暗示主題等等，⑩都充分展現出圖畫書與一般敘事文學作品的相融相通。

3. 教學價值。圖畫書的圖文以各自的表意功能互相補充、交互作用，使其成為“圖文合一”復合文本。因此，圖畫書的閱讀不僅要看“圖”，還要聽“文”，“文”與“圖”的有機結合就會產生“意”。當“言、象、意”三者發(fā)生關聯時，就是兒童認識世界、學習語言的起點，{11}這就是圖畫書在幼兒早期閱讀和語言習得過程中所起到的重要作用。

圖畫書綜合運用文學藝術的表現手法來表現深刻的思想內涵，像一般的文學作品一樣，具有打動人心的力量。圖畫書尤其秉承了自安徒生以來兒童文學的一貫傳統(tǒng)：“當我在為孩子寫一篇故事的時候，我永遠記得他們的父親母親也會在旁邊聽，因此我也得給他們寫一點東西，讓他們想想（安徒生語）。”因而圖畫書的讀者群體不再局限于幼兒，兒童、青少年以至成年人，都喜愛閱讀圖畫書，都能從中獲得思想啟迪和審美享受。從這個意義上說，圖畫書從幼兒園早期閱讀活動的課堂延伸至小學語文閱讀教學的課堂，不僅是可能的，而且是必要的。

三、圖畫書教什么

經過語文教學界多年的討論，“教教材”還是“用教材教”的問題基本上解決了，但用教材“教什么”，不少語文教師卻還缺少清晰的認識。“教什么”不僅決定了小學圖畫書的教學取向，而且是將小學圖畫書教學與幼兒園圖畫書教學區(qū)別開來的關鍵所在。“教什么”就是教學目標的確定和教學內容的選擇，應該受到語文課程要求和“這一個”文本特點的雙重制約。

《兩只壞螞蟻》的教學設計者確定此書的授課年級是3～5年級，確定此書的教學目標：一是通過閱讀，確認繪本中的視角，思考螞蟻是如何看世界的；二是在繪本中找到例子來證明自己理解了視角的概念；三是運用自己學到的視角的知識，從主要人物的視角寫或說一個故事。

1. 根據文本特點確定教學內容。從教學目標可以看出，設計者選擇“視角”作為主要教學內容。《兩只壞螞蟻》整個故事都是從螞蟻的角度來看平常的生活場景的。一開頭，就用一句話將我們帶入了螞蟻的世界：“消息在螞蟻王國的坑道里傳得很快。一只偵查蟻帶著了不起的新發(fā)現回來，是一顆美麗耀眼的水晶。”隨后，讀者跟隨螞蟻小分隊走過的路線，一直進入人類眼中平凡的廚房，去尋找好吃的水晶——白砂糖。其中兩只饞嘴的小螞蟻，因為貪吃留在了廚房中，經歷了好多危險的情況，不過最終化險為夷，兩只壞螞蟻乖乖地回到了螞蟻的世界中去了。同時畫面還有俯視、平視到仰視等各種角度的靈活轉換，能夠非常形象地幫助學生理解視角及視角變化帶來的結果：仰視使草叢變成了森林，墻壁仿佛是高聳的山；俯瞰凸顯出螞蟻的渺小，他們正在人間經歷不可知的命運；平視則使讀者站在和螞蟻同樣的高度，進入故事空間，進入螞蟻眼中的人類世界。{12}很顯然，這本圖畫書最大的特點是從螞蟻的視角來講述故事的，如果學生不能將自己的閱讀視角轉換到書中的敘述視角上，就無法理解書中所描繪的諸如“水晶”、“褐色的湖水”、“瀑布”等事物不過是廚房里的常見物品：白砂糖、咖啡、水管里流出的水流，進而也不能讀懂故事。可見視角不僅是學生理解此書的重點，也是理解此書的難點，由此產生了目標。從教學層面上看，圖畫書顯然比文字文本更容易讓學生理解和掌握關于視角的知識。

2. 根據課標要求確定教學目標。設計者將文本當作了教學“視角”這一語文知識的“教具”。視角是指記敘性作品中對故事內容進行觀察和講述的角度，是根據敘述者觀察故事中情境的立場和聚焦點而確定的。{13}同樣的事件從不同的角度看去，可能呈現出不同的面貌；同樣的景物在不同的人看來，也會有不同的意義。引導學生理解敘述視角及其作用，可以幫助他們更好地理解文本，學會從不同的角度去觀察和思考，這也是他們必備的語用能力之一。“生活中最大的挑戰(zhàn)是，人們要接受多種解說，幾乎沒有一個標準的方式去看世界。文學介紹了許多人物，他們能夠從不同角度去思考問題，因而在遇到困難時，知道如何堅持下來。書籍也能改變讀者對已知事物的一些觀點，幫助讀者通過一種新的方式去看熟悉的事物，以擴充他們的知識。”{14}正是基于這樣的設計理念，設計者設計了目標，在抓住圖畫書特點基礎上，跳出了為閱讀而閱讀的窠臼，將圖畫書作為學生認識世界的“例子”，最大限度地實現了圖畫書的教學價值。

讓學生掌握語言知識，遠不是語文教學的全部，語文教學更重要的是培養(yǎng)學生對語言知識的運用能力。本案例的設計者根據國際閱讀協會（IRA）的《英語語言藝術國家課程標準》中“學生在和不同的聽眾交流、有著不同的目的時，他們能在寫作過程中運用一系列的策略來調整他們的寫作過程以及寫作語言”{15}的要求，確定了目標，引導學生將視角的知識從閱讀層面遷移到寫作層面，不但訓練學生變換觀察和思考的角度，而且訓練學生變換表達的角度。

3. 啟示。《兩只壞螞蟻》的推薦閱讀人群年齡是3～8歲，對于3～5年級的孩子來說，理解繪本的內容并不難，若簡單地將教學目標設為“欣賞繪本中的圖畫及細嚼文字，提升閱讀的樂趣，引導學生尋找線索，理解故事內容”，{16}則依然停留在幼兒園圖畫書教學目標的層面。對于3～5年級的語文課來說，缺少《新課標》要求的語言文字知識及其運用的訓練。美國教師在其課標要求的框架下，挖掘文本中蘊含的語文知識或語用訓練點，從認知—理解—運用三個維度來確定教學目標和教學內容，無疑是圖畫書進入小學課堂的正確選擇。無論是教內容理解及閱讀興趣，還是教語文知識及其運用，應當成為小學圖畫書教學與幼兒園圖畫書教學的分水嶺。

四、圖畫書怎么教

恰當而準確的教學目標，需要相適應的教學設計來呈現。《兩只壞螞蟻》的教學過程，即是引導學生自我學習、自我提升的過程。

1. 閱讀——提供知識學習的情境。第一課時包括四個教學步驟：（1）出示同一物體的兩張照片，引導學生發(fā)現其中一張照片是取自較近的角度，而另一張照片是取自較遠的角度，由于觀察的視角不同，因而拍出來的照片看起來不一樣。由此向他們解釋視角是指看待事物或事情的角度。（2）向學生朗讀這個關于螞蟻的故事，問學生以下問題：“對螞蟻來說，物體看起來大還是小？你的鞋子像什么？你的教室像什么？”以區(qū)分螞蟻的視角和人的視角。（3）分小組發(fā)給學生“視角表格”，讓他們討論分析螞蟻看到的和人看到的事物，在繪本的圖片和文字中找到更多的證據表明這個情景是從螞蟻的角度來寫的，并在表格中記下他們的發(fā)現。比如在“人的視角”一欄中學生會寫下“草地”，而在“螞蟻的視角”一欄中，他們會寫下“森林”。（4）重讀課文后提問學生，相比于第一次聽到這個故事，他們的理解是否更深入了；如果是，問他們，他們對哪一個視角理解得更深刻。

教師在教學新知識的時候，從學生易感知的例子出發(fā)，讓學生對視角的概念有了感性的認識；在引導學生閱讀文本時，先用三個問題讓學生對文本建立先驗的認知；然后讓學生通過閱讀和討論填寫“視角表格”，完成對文本的理解以及證明自己理解了視角的含義——不同的觀察角度，所看到的事物會呈現出不同的形態(tài)；最后再讓學生利用視角的知識重讀文本，加深對文本的理解。這樣的教學過程表明，教師不是在講知識，而是提供知識學習的情境，搭建通向未知的支架，引導學生在閱讀中構建新知。這樣的課堂里，文本就是學習知識的情境與支架，是幫助學生理解知識的工具，閱讀文本目的不僅在于理解文本內容，更是為了讓學生理解視角的含義，并通過填表格的練習來檢驗學生對這一知識的掌握程度，同時也檢驗了其對文本內容的理解程度。

2. 寫作——知識的能力轉化。在第一課時里，繪本這個“教具”已經讓學生充分理解了視角的作用，在頭腦中建構起關于視角的知識。第二課時就進入了知識運用的層面，包括三個教學步驟：（1）采用頭腦風暴法，讓學生寫出螞蟻和人可能看法不同的物體，在黑板或表格上寫下學生的想法。（2）幫助學生利用在頭腦風暴中想到的東西，用上能反映出是螞蟻在看待這個物體的詞語，比如說，鞋子太高了，太滑了，像山一樣等，來寫下自己創(chuàng)作的關于螞蟻的經歷，以此來證明他們理解了螞蟻的視角。（3）讓學生給自己的故事配上插圖，在全班展示自己創(chuàng)作的螞蟻眼中的世界。

如果說第一課時里，在學生構建新知時，教師的隱形主導作用無處不在的話，那么，第二課時里，教師就讓學生在能力的世界里自由翱翔。頭腦風暴法激發(fā)了他們創(chuàng)作自己的螞蟻故事的興趣；同時教師記下他們的想法，在第一課時視角表格的基礎上幫助學生延伸積累創(chuàng)作時可以用到的詞語，為學生一步步搭好從想法到故事、從詞語到文章的臺階，讓學生能夠自然地從螞蟻的視角出發(fā)去觀察世界，去表現螞蟻眼中的世界；考慮到這種轉換視角的表達，對學生來說也許不是一次課就可以完成的，教師再讓學生給自己的創(chuàng)作配上插圖來輔助表達，教學過程的完結最后又落腳于圖畫書的特質上。整個教學過程，教師沒有拘泥于對文本內容的續(xù)寫、補白、改寫等寫作形式，而是要求學生從螞蟻的視角創(chuàng)作新的螞蟻故事，既放飛了學生的想象，又訓練了學生的寫作，同時用視角“這只無形的手”引導著學生想象和寫作的方向，促進學生語用能力的形成。

3. 啟示。從整體上看，本設計學習知識—內化知識—形成能力的教學鏈條非常清晰，在學生從讀到寫的每一步中，教師都提供學習情境，搭好攀升臺階，從而很好地幫助學生完成從知識到能力的遷移。這種讀寫結合的教學思路與中國《新課標》培養(yǎng)學生語用能力的要求是一致的。若是一頁一頁地帶學生讀繪本的內容，通過對細節(jié)的觀察去推測看到的圖形是什么物體，通過體驗去續(xù)寫情節(jié)的進展，通過想象去猜測故事的結局，{17}雖然也可以在達到對文本內容理解的同時，發(fā)展學生的觀察與想象能力，但與幼兒園圖畫書的教學方式就沒有太大差異了。通過對文本的閱讀與理解讓學生內化其中蘊含的語文知識并進而形成語用能力，應當成為小學圖畫書教學與幼兒園圖畫書教學在教學方法上的實質性區(qū)別。

五、結語

葉圣陶先生說：“語文教學內容應該是怎樣閱讀、怎樣寫作的方法，而選文主要是歷練方法的憑借，語文教本只是些例子。”{18}與葉老的“例子”不謀而合的是，美國老師在教學《兩只壞螞蟻》時，沒有停留在對圖畫書內容的理解上，沒有局限于對圖畫書閱讀方法的探究上，而是基于對圖畫書精準的解讀，以圖畫書為例，將圖畫書教學提升到語言文字知識學習和運用的層面上，使圖畫書成為小學語文教材的補充和拓展，成為對學生進行語言文字運用訓練的形象“教具”。

美國《兩只壞螞蟻》教學設計在國際閱讀協會官網上保持在優(yōu)秀設計前五名的位置，受到眾多教師的歡迎。如果我們的圖畫書教學能夠跳出“教教材”的框架和“教內容”的模式，超越“教方法”的局限，走進“教語用”的境界，那么，圖畫書教學就會以區(qū)別于幼兒園圖畫書教學的嶄新姿態(tài)走進小學語文教學的課堂，而且必將且行且遠、且遠且光明。

注釋：

①張嵐.繪本教學模式的比較和思考[J].教學月刊·小學版（語文），2012（1）：83-84.

②談永康.語文課程開發(fā)藝術——竇桂梅老師《我的爸爸叫焦尼》繪本教學有感[J].小學教學設計，2012（1）：21-22.

③中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[Z].北京：北京師范大學出版社，2012.

④Sharon，Morris，San Angeol，Texas. Teaching Point of View With Two Bad Ants [EB/OL]. http//www.readwritethink.org/classroom-resources/lesson-plans/teaching-point-view-with-789.html.tab=4#tabs .（下轉 44頁）（上接 125頁）

⑤⑦⑧{10}彭懿.怎樣閱讀一本圖畫書[J].語文教學通訊， 2008（12/C）：27-32.

⑥{9}陳暉.論繪本的性質與特征[J].海南師范學院學報（社會科學版），2006（1）：40-42.

{11}余耀.圖畫書閱讀：并不那么簡單[J].小學語文教學， 2008（5）：16-18.

{12}[美]克里斯·范奧爾伯格文/圖，宋珮譯.兩只壞螞蟻·導讀手冊[Z].河北：河北教育出版社，2011（5）.

{13}童慶炳.文學理論教程[M].北京：高等教育出版社，2008（11）：249.

{14}Giorgis C，Johnson NJ. Multiple perspectives. The Reading Teacher，2002（5）：486-494. 轉引自Sharon，Morris，San Angeol，Texas. Teaching Point of View With Two Bad Ants [EB/OL]. http：//www.readwritethink.org/classroom-resources/lesson-plans/teaching-point-view-with-789.html？tab=4#tabs.

{15}國際閱讀協會（IRA）.英語語言藝術國家課程標準[Z].引自Sharon，Morris，San Angeol，Texas. Teaching Point of View With Two Bad Ants [EB/OL]. http：//www.readwritethink.org/classroom-resources/lesson-plans/ teaching-point-view-with-789.html.ab=4#tabs.

{17}{16}吳凱恩.《兩只壞螞蟻》教學設計[Z].十二屆海峽兩岸暨港澳地區(qū)小學語文教學觀摩交流活動觀摩課，ttp：//www.pep.com.cn/xiaoyu/jiaoshi/xyh/hd/30_1_2/ztjz/20.

{18}葉至善等.葉圣陶集第十六卷[M].南京：江蘇教育出版社， 1992：63-64.