高效課堂與現代教學技藝的運用

秦世榮

現代教學技藝不僅是教師教學的技術和本領，更是教學技能、教學技巧和教學藝術的統稱。課堂教學中巧妙運用教學技藝會促進高效課堂的生成，培養學生自主、合作、探究意識，“不教才是教”，相信學生學的自覺和能力；而教學技藝運用不當或是不會運用教學技藝，則會使課堂教學低效甚至是無效。恰當、巧妙地運用教學技藝是高效課堂生成的關鍵所在。

所謂教學技能，就是指教師教學的技術和本領，也是教師專業素養的重要組成部分。

現代教學技藝是以科學和現代教育技術為基礎的教學技能、教學技巧和教學藝術的統稱。現代教學技藝有三個層次的內涵：第一層次是教學技能，即在教學基本知識基礎上形成的技術和能力；第二層次是教學技巧，即對教學技能熟練而巧妙的運用；第三層次是教學藝術，它是教學智慧在教學中的表現，也是教學的技術性和藝術性完美結合的產物。

何為“高效課堂”？我非常贊同中國教師報李炳亭主任所講的“高效課堂就是知識的超市、生命的狂歡”這一觀點，其核心是相信學生、解放學生、利用學生、發展學生。所以我對高效課堂的理解是：課堂上每一個學生在每一個時間段都有事做；通過自身的努力能達到厚積知識，破難解疑，方法優化，能力提高，學習高效的境界；讓孩子們過得心情舒暢，有良好的安全學習心理環境。高效的課堂即學生學習的高效。

目前在實施高效課堂改革的初期，存在這樣一種誤區。很多人認為：高效課堂中，教師不再講，完全由學生來完成整個課堂教學。而事實證明，高效課堂更需要教師高超的教學技藝來駕馭整個課堂教學，使不教達到教的目的。試想：沒有教師的引導、點撥、啟發、釋疑，學生如何能夠掌握抽象的、高難的知識？學生自己都能解決所有的問題，還有必要到學校學習嗎？所以，在高效課堂改革中，教師的定位非常重要，需要教師擁有扎實的教學基本知識，會熟練和巧妙運用教學技能，在教學過程中充分體現教學智慧；這樣才能充分調動學生學習的積極性，激發學生的潛能，使他們全身心投入到學習中，“身在其中、樂在其中”。

一、恰當運用教學技藝能促進高效課堂的生成

在高效課堂改革中，教師應該是“煽風點火”的人，充當“挑撥、激勵、喚醒”的角色，要善于“趁熱打鐵”。那么，什么時候“煽風點火”？什么時候“挑撥、激勵、喚醒”？什么時候又要“趁熱打鐵”？這都是教師精湛教學技藝運用的體現。如，曹老師的數學課《用坐標表示平移》，在學生展示“用坐標表述左右平移、上下平移”時，就非常恰當的點撥、追問易錯點，引起學生的共鳴，激起學生深度探索問題的關鍵和其他解法，進而解決了“將點的平移的坐標變化以導圖的形式呈現”的問題；然后老師帶領大家分析例題，找出解決問題的切入點，使本節課的重點和難點在師生的共同努力下輕松解決了。這便是教師把握了該講與不該講的“度”，使得傳統課堂和教學改革有機結合。教師的點撥、激發的作用運用恰當、自如，達到了“授人以漁”的目的。這是教師專業素質和教學技藝運用的凸顯。

二、教學技藝運用不當會影響高效課堂的生成

有些教師，自身具有一定的專業水平和教學能力，但是在課堂教學中卻不會恰當運用教學技藝，使得課堂沉悶，探究氣氛不濃，學生即使會也不發言；教師沒有辦法只好點名，學生被迫發言。這樣的課堂總是“火候”欠缺，達不到興奮點上。比如有一節漢語課《請欣賞別人》，一組學生展示完后，其他組的學生進行了補充；補充完之后展示組沒有給出評價，補充的同學還在等待其他人的評價，而老師也沒有針對關鍵問題及時追問、點撥，導致短暫的冷場，課堂氣氛突然變得緊張。如果老師及時地對補充的學生進行評價，并拋出這一環節的關鍵問題，激勵、喚醒學生探究的思維，或者征求其他組“你們認為補充得怎么樣？大家認同嗎？”會引起學生對質疑的共鳴，激起其他同學的展示欲望。達到拓展思維的目的，我認為課堂效果會更好。但這位老師的點評和激勵評價語總是差點火候，顯得很匱乏。課堂教學中教師的教學智慧和教學技藝的適當運用顯得尤為重要，它是高效課堂生成的關鍵。因為我們給學生最重要的不是金子，而是點金術，方法得當，事半功倍。

三、沒有教學技藝運用的課堂是枯燥而低效的

正常人都會講話。而課堂上只有講話而沒有講授，平平淡淡、平鋪直敘，沒有教學藝術的體現、沒有教學技能的發揮，整節課如一潭死水般枯燥無味，豈能激起學生“好學、樂學”的興趣，又怎能達到培養素質和能力呢？

記得去年我到龍井市鄉鎮學校去聽聽小學四年級的數學整理復習課，是沒有經過老師事先準備的常態課。班級一共有7名學生，分成了三個小組；上課伊始，老師就讓學生拿出教科書，翻到97頁，一起看書中的練習題；連復習單元基礎知識的環節都沒有；從始到終都是學生做習題、老師點名匯報解題過程，問其他同學答案是否正確。在這過程中，總有學生做錯或不會做；因為有我們在聽課，老師只好走下講臺到不會做的學生旁邊，扔下其他學生，只給這1～2名的學生講解。這樣40分鐘下來，全班只完成了“整理復習”內容的30%。課后，我問老師對這節“整理復習課”的反思時，老師居然說：這些農村學生太笨了，都是講過的題就是不會做、怎么講也不明白；整理復習課不就是讓學生做復習練習嗎？這樣的課堂似乎人人都能上、人人都會上，教師的專業知識、專業技能和基本功都無從談起；更談不上激發學生學習興趣、培養綜合能力了！

曾經，在開展新課程改革初期，許多老師都像上面這位老師一樣，為了進行課程改革，為了課堂的高效，而把學生分成一個小組一個小組，因為高效課堂要求有小組合作討論學習，于是不自覺地在課堂教學中，不管有沒有必要的問題都要進行小組合作討論，仿佛這樣就是新課程改革。在日常教學中，有時你看到一個小組的孩子湊在一起，好像在熱熱鬧鬧地學習和討論，但真正走近他們，卻發現這兩個孩子正在研究昨晚的動畫片。這樣的小組學習只有形式而沒有實際意義；這位老師也因為小組合作學習沒有效果，又恢復到以往“師講生聽”的模式中，雖分小組但不使用。我想，接下來的日子里，這些本節課未完成的教學內容就會成為師生的額外負擔、“堤內損失堤外補”，占用學生的課外時間，只有這樣才能完成所謂的教學任務，但無論怎么努力，都不會達到預想的好成績、好結果。

因此，新課程倡導“以先進的教育理念為指引，以解決現實問題為重點；要改變課程設置與實施中過于偏重理論知識內容的傾向，實現從注重知識向注重求知過程的轉變。要改變教師教育課程實施以教師為中心的傳統和以教師所教授學科知識為中心的傾向，強調樹立以學生為本的教育思想，實現教師從以知識為本向以人為本的轉變”。如何做到“以知識為本向以人為本的轉變”？即以教師扎實的教學技術和本領，巧妙運用教學技能、教學技巧和教學藝術，做到適當的方法在適當的時候講適當的問題出適當的結果；以“學生的學為中心”，為學生創設良好的思維空間、學習空間；最大限度的調動學生各部分感官、激發學習興趣、開發學生的潛能；充分相信學生、解放學生、利用學生、發展學生，一切為“學生的學”服務，使課堂真正成為“知識的超市、生命的狂歡”。