家校協作培養學習品質應該澄清的幾個教育觀念

李怡

在教育孩子問題上，家長、學校各自為戰，很難形成“合力”，究其根源是家長、學校教育目標、教育方法不對接，所以班主任在家校溝通中要給家長傳遞正確的學習觀、兒童觀、教育觀，構建家校協作的有效根基，實現更加高效的教育。

家校協作培養學習品質就是學校將學生學習品質的內涵外化成一些目標行為，從學生學習、生活的各個環節出發，指導家長運用科學有效的途徑和方法，引導學生進行學習品質和習慣的培養。家校協作的關鍵是形成“合力”，而形成“合力”的基礎是家校教育觀念一致。因此，班主任向家長傳遞正確的、有利于孩子成長的教育觀念是非常必要的。然而，教育觀念眾說紛紜，我們又如何有選擇地把正確教育觀念傳遞給家長呢？我覺得必須把以下幾個觀念與家長澄清。

一、孩子應該學什么

談起孩子的學習，多數家長認真于談論孩子的成績和未來能夠有什么樣的學業成就和職業前景，顯然，他們對孩子的培養目標是現在讀個好初中、好高中，將來讀個好大學，而對于孩子的終身教育缺乏應有的認識。殊不知，教育孩子不能止于“學會”，更要讓孩子“會學”。為此，班主任應該引導家長使之認識到對孩子的教育不能只盯著一時的學習成績，而要加強對孩子良好學習品質的培養。讓家長明白，如果一個人從小培養了熱愛讀書、求知若渴、主動學習、學習專注、勇于探究、善于反思歸納等良好的學習品質，優良素質便猶如天性一樣堅不可摧，使孩子終生受益。

二、孩子學不會怎么辦

1. 孩子的問題永遠是個“流水問題”。人的智力發展特點是這樣的，13歲以前智力是直線上升的發展趨勢，以后開始緩慢上升，到25歲達到最高峰，26～36歲保持高水平，36歲有下降趨勢。由于智力發展的快慢差異，小學生智力表現在小學階段的個體差異往往較大，但這并不等同于智力缺陷，所以孩子在學習知識的過程中有時會遇到接受慢或掌握不了的情況，我們不能著急，只能等待，而應給予他們希望鼓勵，就像流水繞過山崖、繞過巨石，終會奔赴大海一樣，隨著孩子心智的成熟，他終有一天會“柳暗花明又一村”。再則，小學階段教材編排也考慮到小學生心智發展的特點，知識結構呈螺旋式上升變化，故學生在學習過程中如果在這個階段掌握不了該知識，到下個階段學習中出現同類知識時會出現轟然洞開的現象。如果把每個孩子都看作是一顆種子，我們能夠理解每種花有不同的花期，燦爛的桃花在春天里綻放，清幽的梅花在冬日里吐蕊。靜待花開是一種心態，更是一種教育策略。

2. 孩子問不會的題怎么應對。“人之患在好為人師”，很多家長，尤其是小學低年級的家長，當孩子做作業遇到不會的題目時，家長就會主動熱情地講解。或許這一刻家長的講解讓孩子茅塞頓開，知道了這道題的答案；或許又有另一種結果，家長的思維與上課老師的思維相悖，讓孩子迷茫加迷茫。對于前者，孩子只是知道了答案，卻被剝奪了自主探索求知的樂趣；對于后者，家長的行為更給懵懂的孩子造成了知識上的混亂。在這個問題上，班主任應該告訴家長最正確的做法：先引導孩子回憶老師上課時是如何講這個問題或這類問題的，再引導孩子順著老師的思路解決這個問題。這樣一方面，暗示孩子上課認真聽講是學習知識的主要途徑，另一方面，使孩子完成了課堂知識向知識運用的遷移，既培養了正確的學習態度，又培養了學習方法。

三、以什么態度對待孩子的學習

1. 關注孩子的學習過程。我曾經接觸過這樣兩位學生家長：同在一個單位上班，習慣互相攀比，在孩子方面，一定要自己的孩子在各方面超過“對手”，似乎這樣自己才有面子。家長常主動與我溝通，不僅詢問自己孩子的學習情況，也很急切地打聽“對手”情況，弄得兩個孩子壓力很大。為了緩解孩子的壓力，我主動把家長請到學校，熱情地介紹他們孩子的進步，潛移默化地點明了“攀比”的危害性，誠懇地勸他們用平常心對待孩子，關注孩子的學習過程，只要孩子習慣好、有進步，就要鼓勵，沒有必要總是和別人的孩子比，要和孩子自身的昨天比、過去比。平時不能只關注孩子的學習效果，比如作業完成了沒有，考了多少分，而應該關注孩子上課聽講專注程度和積極思考情況，對班級、同學、老師的態度以及學習中的困惑疑難等。

2. 變嘮叨為引導。孩子小的時候，家長對孩子的教育主要是以沒目標、沒方向的“嘮叨”為主，進入小學，孩子心理上已經逐步適應了學校教育方式，對于家長幼兒管理式的“嘮叨”會產生厭煩和抵觸情緒，為此，班主任應該引導家長更新教育方式。比如，對孩子學習態度的引導不能只停留在每天重復“要好好學習，聽老師的話”上，也應具體有針對性地表現在對孩子學習的贊賞上，比如“這篇課文真有意思啊”，或者“你的解題思路太清晰了”，或者“你們上課還可以……簡直太幸福了”，讓孩子覺得學習是一件很快樂的事，喜歡學習。在學習習慣培養上，更不能天天重復“快去寫作業”，“作業寫完了沒有”，而要和孩子共同協商制訂在家的學習時間規劃和每日的學習任務，比如何時寫作業，何時復習舊課、預習新課，何時課外閱讀，并配以激勵懲罰措施，讓孩子自主管理、自主學習。

3. 妙用“加減法”。當代教育專家孫云曉認為，培養好習慣用加法，改正壞習慣用減法。培養好習慣怎么用加法呢？比如，培養孩子愛讀書的習慣，第一周只要求他每天讀一句，第二周要求他每天讀一段，第三周要求他每天讀一篇。這樣有步驟地增加，21天養成一個好習慣，讀書的好習慣就自然養成了。

克服壞習慣又怎么用減法呢？如孩子寫作業拖沓是普遍現象。很多學生寫家庭作業時一會兒喝水，一會兒上廁所……總之，找種種理由到處走動不能專注學習。對這樣的孩子，我們建議家長這樣做：提醒孩子寫作業前把該辦的事辦好，第一周寫作業時出來3次完全可以，第二周要求孩子減少一次，依次遞減，直到孩子可以集中精力把作業寫完。不管是好習慣的養成還是壞習慣的克服，都要循序漸進、潛移默化，這符合小學生的認知規律。

總之，觀念決定行動，班主任幫助家長了解孩子特點、教育規律，剔除錯誤的觀念，樹立正確的家庭教育指導思想，形成正確的學習觀、兒童觀、教育觀，家長方能有效配合班主任的工作，為孩子創造一個更加快樂、更加自由、更加有發展前景的成長環境。