以人為本 潤物無聲

李敏

【摘要】圍繞如何在班級管理中貫徹“以人為本”的原則，本文從三個方面進行思考，提出的三個觀點均注重分析和實例結合，寓理于例。首先是尊重學生人格，通過尊重和激勵，喚起學生內在動力，鼓勵他們和大家一起進步。其次是注重引導，通過恰當的引導方式和評價內容，讓學生自覺不自覺地接受老師的教育理念，達到班級管理事半功倍的效果。最后是以情育人，在班級管理中以情感人，真情育人，讓情感的交流成為推動班級管理的有效手段。

【關鍵詞】以人為本 ?尊重 ?引導 ?以情育人

【中圖分類號】G637 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）05-0195-02

班級管理作為教育的一個重要課題歷來備受關注，而在管理中班主任應充分體現“以人為本”這個原則。事實上，就學校而言，堅持“以人為本”，是為了有利于為學生創造一個和諧、寬松的環境，讓他們在這種環境中學習、鍛煉，在學業、性格、人格培養乃至學習與生活習慣等方面，都得到全面、健康的發展。

在班級管理中如何堅持“以人為本”？多年擔任班主任工作的經歷告訴我，在班級管理中應該從以下幾個方面入手：

一、尊重學生人格，充分愛護他們的自尊心。

人格，在心理學上，是指個人所獨有的、不同于別人的心理特征的總和，即所謂“個性”。高中階段是學生自我意識高度發展的時期，具有強烈的自我意識。在許多問題上，他們渴望得到家長、老師的肯定。因此在對學生的教育過程中，老師必須尊重他們的人格，愛護他們的自尊心，這有利于學生的健康成長，同時也能真正實現學校教育以學生為中心的理念。

在我的班級有一位女生，進入高一后，上課總愛打瞌睡，成績也每況愈下。通過與家長的溝通，我了解到，在初中孩子做作業速度也不快，好在初中內容相對簡單，作業也稍少一些，因此成績也能在班級上游，可是進入高中后，數理化的難度一下增大，孩子很不適應，每天作業總要做到半夜。針對這個情況，我及時與女孩進行了交流。剛到我的辦公室，她眼淚就流下來了，我問：“為什么要哭啊？”“我成績不好。”“你認為老師要批評你了，是吧？”她點點頭。我笑了笑說，“你誤會了，我只想和你聊聊，看看我能否幫到你。”她慢慢止住了哭，抬頭看向我。從孩子的神情我感到她放松了不少。我又說“能和我講講你最近心里在想什么嗎？”她告訴我，進入高中后，她覺得班里的同學個個都是學霸，自己雖然很努力，可成績卻在班級最后，她感到很自卑，覺得自己很笨。我感到這個孩子其實很有上進心，只是剛開始對環境不適應，自己給自己的壓力又特別大，自信心受到了很大的打擊。我告訴她，每個人適應環境的能力不同，你可能是適應的慢一些，但自己要有信心，雖然你可能不是最優秀的，但能考進我們這個重點高中，一定是優秀的。我還建議她要多和現在的同學交流，多學習借鑒一些別人的學習方法。每天的作業實在來不及完成的，小科目的可以少做一些，一定要保證睡眠時間，提高上課效率。經過幾次悉心交談，她對我越來越信任，在同學間也慢慢開朗了，學習方法漸漸地改變了，成績逐漸上升，當然也慢慢自信了起來。

中學生正處于自尊心形成的關鍵階段，隨著其生理的發育和心理的發展，他們的自我意識逐漸高漲，總是認為自己是正確的，有的甚至不能容忍家長和老師的說教。在言行舉止上，他們開始知道如何去注意強化或遮掩，以給他人留下好的“自我形象”，希望得到他人、尤其是集體和社會的尊重和肯定。作為老師，應該尊重每一個學生的尊嚴和價值，尤其是對學習成績不理想的學生、有過錯的學生更應該尊重。不體罰、不訓斥、不當眾抖落，根據不同的對象，采用不同的方式，在充分照顧他們的“面子”的基礎上，最好的幫助就是尊重和激勵，喚起他們內在的精神動力，鼓勵他們和大家一起不斷攀登。

二、注重引導，讓學生學會如何正確選擇。

高中生隨著身體的發育，大腦功能的完善，他們會向往新的生活，勇于嘗試，但有時行為有一定的盲目性。如果老師常以命令式的口吻交代學生應該做什么，不應該做什么，容易引起學生的逆反心理，有的學生往往會出現陽奉陰違，影響教育效果。教育，本質在于引導。老師應根據不同性格的學生、不同的具體情況，加強對學生的引導。

比如我班是物化班，班里男女生比例接近4：1，雖然大部分的學生都很聰明，但在學習上就沉不下心，不肯吃苦。例如：上課不專心、不主動記筆記;有的同學作業不能按時完成;課余時間在教室和走廊瘋吵。如果讓此風蔓延，就會影響班風。如果靠強硬“鎮壓”，也許學生表面上不說什么，但心里一定會不服氣。如果采用引導的方式，讓學生自己對這一行為進行反思，也許學生的心里更容易接受。該如何引導學生呢？學生常常聽我一人的說教，早就感到疲乏了。于是我請已畢業的學生幫忙，請他們做了一個《致正在奮斗的你們》的課件，講述了他們對高中生活的總結和提高成績的方法。課件里面的語言幽默又中肯，而且他們畢竟是同齡人，內容也很貼近他們的現狀，我感到可能會引起同學們的共鳴，果然在那一節班會課上同學們聽得特別認真、專注，看完后，很多同學都陷入了沉思。我抓住機會，適時引導：良好的班風是優秀成績的基礎，誰耐得住寂寞，誰耐得住辛勞，誰就是最后的勝者。通過這樣的引導，班級亂哄哄的現象得以改善，學生的學習態度有了很大的轉變，每節課下課，總有很多同學圍著老師問問題，班級成績有了很大的提高。

由此可以看出，適度引導，并根據實際情況針對性地開展評析，注重引導的方式和內容，有的放矢，往往通過這樣的方式，更容易被學生所接受，就會產生事半功倍的效果。

三、以情育人，讓學生信服

班級管理在孩子成長過程中起著舉足輕重的作用。蘇霍姆林斯基說：“即使是最好的兒童，如果生活在組織不好的集體里，也會很快變成一群小野獸。”而“情是萬象之首”， 如果班主任能在瑣碎而繁多的班級事務中，充分投入“情”，以情帶情，以情感人，就能達到轉化學生、促進友好的師生關系，班級管理的效果不僅輕松而且高效。

例如班主任在工作中，經常會遇到學生遲到的情況。這雖是一件小事，但若不處理，學生會感到無所謂，學生遲到的人數和次數就會大大增加，進而影響班級良好的風氣。

對于難得遲到的同學，我通常是以一種寬容的態度來對待，有時是以一個微微的點頭示意，學生就可以進教室了;有時可以利用這個機會和學生在走廊簡單交流幾句，不一定是詢問遲到的原因，有時我會主動幫他找個借口：路上堵了吧等等，然后和他交流幾句最近的學習、生活等情況。現在的學生都極有自尊，他本身就知道自己遲到是件難為情的事，如果老師能寬容以待，一般都會對老師產生好感，自己也會更自律。

對于個別經常遲到的學生，班主任必須要重視。首先要弄明原因，再對癥下藥。一般可以和家長取得聯系，讓家長了解學校的作息時間，并請家長能督促孩子早點到校。在我班級中，有一位男同學，各方面都非常優秀，但他早上總是遲到，幾次提醒后，仍不見好轉。正巧語文老師將他周末的隨筆作為范文貼在墻上，我仔細看了看，他寫的是媽媽的愛，其中就寫到了媽媽每天早上都會叫他洗澡，還會煮很多很多營養的早餐，并且一定要吃完才能走，導致他經常遲到。于是我首先和孩子交流了一下，我說，我知道你遲到的真正原因了，但是你早上再早起5分鐘，不就可以了嗎？孩子的回答讓我很感動：”如果我再早起，我的媽媽就要更早起，她更累了。”這是多么懂事的孩子啊，多么充滿愛的一家啊！我及時表揚了他的孝心，但問題還沒解決，我就和他媽媽溝通了一下，首先我告訴他媽媽，孩子寫的隨筆，整篇都是媽媽的愛，以及我今天和孩子談話的內容，她媽媽聽了也很感動。然后我就建議，早上洗澡由于身體還沒活動開，對身體并無好處，是否能讓孩子在晚上洗澡，孩子媽媽滿口答應了下來，事情就這樣圓滿解決了。

總之，在班級管理過程中堅持“以人為本”，就是要把學生真正當作成人看待，循循善誘，班級管理才能循序漸進，逐步取得成效。要著眼于學生的未來和健康、全面發展，通過多種行之有效的方式進行管理和教育，這樣才能讓更多的學生長大后真正成為人格、身體、思想等各方面都全面發展、成績優秀、對社會有用的人才。

參考文獻：

[1]保俊.教在其中 育生自在——小議班級管理的技巧[J].中國教育技術裝備，2011，18.

[2]溫爐榮.班級管理工作的實踐探索[J].快樂閱讀，2011，14.

[3]王新亮.班級管理民主化嘗試[J].中國德育，2011