提問意識下的初中數學教學有效性探究

李英娜

【摘要】在構建初中數學高效課堂的實踐中，教師往往會通過提問這一手段達到溫故而知新的目的。溫故指的就是對既有知識的掌握，教師會通過提問了解學生掌握知識的程度，知新則是指教師借助提問激發學生深入探究未知領域的興趣與活力，本文是在分析初中數學問題意識落實問題原因的基礎上提出解決對策，希冀對高效初中數學課堂的構建有所借鑒。

【關鍵詞】問題設計 ?初中數學 ?教學

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）05-0142-01

對于教師來說，問題意識的建立是構建高效初中數學課堂的基本前提，這是基于 “學生主體、教師主導”理念下的一種基本數學教學思想。但是就目前構建高效初中數學課堂的實踐而言，問題意識落實存在諸多的問題，嚴重阻礙了學生實踐能力的提高與創新精神的培養，亟待改變。

一、初中數學問題教學現狀

（一）問題設計趨于形式化

從問題定位的視角來說，初中數學所設計的問題應該是為本課教學目標所服務的，基于此而具有了集中化與明晰化的特點，但是從當前初中數學的實踐來說，一些教師并沒有將問題的設計放在 “服務”目標的位置上，而是僅僅為“上一堂優秀的公開課”而設計問題，將問題的設計等同于課堂效果的裝飾，這就大大偏離了課堂教學的目標，其結果必然會導致問題設計形式化的問題出現。

（二）問題設計趨于極端化

問題設計的初衷就是要促進學生的思考，其關涉到的范圍是全體的學生，但是在中考指揮棒的作用下，一些初中數學教師將成績較好的優等生等同于全體學生，從而就呈現出為優等生而設計問題的現象，毋庸置疑，優等生主要優勢就在于成績的優異，基于此而在問題的理解層次與解決能力等方面都明顯要高于普通的同學，依據“水漲船高”的原理，教師設計問題往往就具有了極端化的特點，即只是為優等生所設計，而忽視中等生與差等生的接受水平，于是課堂上“一邊倒”表象突出。

（三）問題評價趨于單一化

問題的設計與問題的評價構成了問題意識落實的兩翼，二者缺一不可，但是在目前初中數學的課堂上，許多教師的問題意識僅僅是局限于問題的設計這一個環節，但是卻忽視了問題評價這一環節，以致于就出現了“頭重腳輕”的問題。即使在問題的評價這一環節，教師也往往會以“是”或“否”來做出評價，而很少去探究“是”或“否”出現的原因與規律，這對于后續的教學實踐是不利的。

二、優化提問意識，促進初中數學教學有效性對策

（一）加強問題設計的目標性

在初中數學設計的過程中，一切活動都應該是以教學目標為指向而開展，否則就是一種無效的教學設計，問題設計也被關涉于其中，這就對教師的問題設計的行為提出要求。

一是深入理解教學目標。對于初中數學設計來說，單元會有單元目標，課時會有課時目標，教師在設計問題的時候，就要到單元目標與課時目標中去尋找依據，只要是與單元目標與課時目標不一致的問題就要被“一票否決”，堅決不讓其進入初中數學的課堂。

二是深入挖掘教材資源。課本是問題設計的基礎，以課本為本就應該成為問題涉及的基本原則，在遵守這一原則的前提下，教師應該到教材中去挖掘問題設計的資源，從而使得設計的問題與教材形成一一對應的關系，這樣會使學生在解決問題的時候產生“似曾相識”的感覺，從而為以后類型歸納等數學方法的應用夯實基礎。

（二）注重問題設計的差異性

從當前構建初中數學高效課堂的實踐層面來進行分析，問題的設計應該是與學情具有極為密切的聯系，這是因為，數學教學的對象是學生，學生是當前初中數學課堂上的主體，教師只是起到了主導性的作用，教師在設計問題的時候，不能夠離開學情分析這一前提，即是在分析學情的基礎上設計有效問題。

一是做好問題設計的摸底工作。教師應該首先對自己班級的學生數學基礎進行摸底，從而知道學生對這一部分認知與接受的程度;繼而則是了解學生的興趣愛好，這就為問題情境的設計提供了依據，在做好以上兩個方面的工作之后，就可以結合教學目標設計出適合于本班學生實際需求的問題了。

二是設計出差異化問題。所謂的差異化，就是教師在前期摸底的基礎上，根據學情的情況設計適合于不同學生的問題，從而使得學生在可以課堂上形成“人人有任務、個個要思考”的局面。

（三）形成問題評價的多元化

在進行問題評價的時候，教師必須要力戒評價的單一化，因為這樣會極大挫傷學生的積極性，基于此而言，教師應該從問題評價的多元化這一方面著力。具體來說，就是力促生生評價、師生評價等評價形式的落實。

一是生生評價。教師可以將一些相對于簡單的問題放手交給小組，經過小組集體的探究后提出自己解決思路，組內與組外的同學可以對此予以評價，這一方式會極大調動學生參與的積極主動性，并提高其對這一問題的認知理解的程度。

二是師生評價。對于一些較為復雜的問題，教師可以采取單一化的“師生評價”的方式，教師的評價不要僅僅停留在“對”或“錯”這一層面，而是要積極引導學生對于原因的探究，從而使得學生既知道“是什么”，又知道“為什么”，從而形成一個良好的學習習慣。

三、結語

問題設計是當前初中數學教學實踐中一個非常重要的環節，雖然在其實踐中往往會出現諸如問題設計趨于形式化、極端化，以及評價單一化問題，但是只要是采取加強問題設計的目標性、注重問題設計的差異性、形成問題評價的多元化的策略，就必然會促進問題意識在初中數學教學中的有效應用。

參考文獻：

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