淺談初中學生文言文閱讀能力的培養

劉建和

【摘要】文言文是初中語文教材的重要組成部分，能夠閱讀淺易文言文是初中生的基本能力。在新課程背景下，文言文教學在初中語文教學中占有極為重要的地位。本文主要從“激發學生文言文興趣、”，“夯實學生文言文基礎”，“指導學生文言文閱讀”，“拓展學生文言文視野”等四個方面對此進行探究，讓學生的文言文閱讀能力得到科學、有效的培養。

【關鍵詞】文言文教學 ?閱讀能力 ?培養

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）05-0074-01

文言文是傳承中華古文化的載體，是古人留給我們的寶貴的文化財富。因此，文言文教學一直是初中語文教學的重要組成部分，新課標對文言文教學更加重視，語文新課標對文言文教學都提出了明確的目標：“能借助工具書閱讀淺易文言文”，“能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容”。

文言文教學越來越受到重視，但是，初中生對學習文言文卻普遍存在一種畏懼心理，因為文言文作品本身抽象性強，難以理解，同時，這些作品內容的表達形式與我們現在的語言表達習慣有一定的差異，因而，學生學起來肯定比現代文更艱難。但是，初中學生學習文言文遇到的這些困難，并非無法克服，教師可以從以下幾個方面去培養學生的文言文閱讀能力：

一、激發學生文言文興趣

俗話說：“興趣是最好的老師”當學生有興趣時能學得更好，因此，在文言文教學中，首先要激發學生的興趣。我們可以采用如下措施激發學生的學習興趣。

1.巧設導入。蘇霍姆林斯基認為，好的導入是激發學生學習動機的第一源泉，第一顆火星。可見好的導入對激發學生興趣的重要性。例如：在教學《三峽》時教師先講述三峽兩岸的美好光景，把學生的思維帶到對三峽景物的美好想象中去，然后再來讀課文，理解課文，這樣，學生喜歡了三峽的風景，也對課文產生了興趣。

2.聯系生活。心理學家研究表明，人們比較容易關注與自己的生活有密切聯系的事物，也容易對與自己的生活有關聯的事情感興趣。學生對文言文不感興趣的原因之一，就是文言文內容與他們的生活太遠，缺乏關聯，如果教師在教學文言文時，設法把課文內容同學生現實生活聯系起來，學生就會產生興趣。

3.悟透道理。教材所選文言文大多堪稱經典，是文化的積淀，有著豐富的內涵，蘊含深刻的道理，老師如能采用適當方法引導學生領悟其中道理，也能激發學生興趣。如教授《論語十二章》中“三人行，必有我師焉”一句時，老師當眾承認在某些方面可能學生比老師行，老師應向學生學習，學生開始都感到驚訝，接著好奇，如果老師再加引導，每個人都有優點值得別人學習，學生也有優點值得老師學習，這樣，學生就容易理解孔子的話了，同時他們也因自己可能有優點值得老師學習而自豪。

二、夯實學生文言文基礎

許多學生對文言文學習之所以感到力不從心，歸根結底在于對文言文字詞了解、掌握得太少，要學好文言文，先要重視好文言字詞、句式等基礎知識的積累，只有這樣，才能談得上讀懂文言文，提高文言文的閱讀能力。

中學教材的文言文，都是經過教材編寫人員精心挑選的經典美文。這些文章，從語言、內容到形式，都非常具有代表性，學生學習這些文章，從第一篇開始就應該弄清每一個文言實詞與虛詞的含義，要做到字字落實，重視文言詞語的積累。同時，還要引導學生掌握文言詞類活用，文言常見句式等文言文基礎知識。

此外，學習文言文，學生還應注意積累一些必要的歷史文化知識，如天文地理、歲時節日、禮儀制度、官職沿革、姓名稱謂、科舉制度等，掌握這些知識，對提高學生閱讀文言文有很大幫助。

三、指導學生文言文閱讀

培養學生文言文閱讀能力，關鍵在于指導學生學會自學。編入課本中的文言文，注釋比較詳盡，中等水平的學生，一般可以憑借注釋讀通文句，少有障礙，只要老師稍加點撥，即可解讀。指導學生自讀，要引導他們運用已經積累的文言基礎知識，對語言進行分析，根據文中的語言環境或條件去確定詞語在句中的特定含義。

指導學生根據語言環境，確定多義詞語在文句中的特定含義和用法，分析出詞語的特殊用法，揣摩文句的省略成分。詞語離不開環境，很多詞語一放到語境中就容易理解。如《陳涉世家》中，“將軍身被堅執銳”一句，“被”字有解釋，是通假字，同“披”，“堅”和“銳”是什么意思呢？一般來說，“堅”是“堅硬”，“銳”是“銳利”，把它們放到句中理解：“將軍親自披著堅硬，拿著銳利”，此句明顯不通，然后知道：“堅”是指“堅硬的鎧甲”，“銳”是指“銳利的武器”，那么這兩個字的形容詞作名詞的用法，學生自然就理解了。

文言文講究句子整齊、講究對偶等句式特點，也可以幫助我們分析詞語的含義。如《岳陽樓記》“然則北通巫峽，南極瀟湘”一句中“極”字如何理解？我們引導學生分析，這句話是對偶句，“極”與“通”相對，“通”是動詞，是“通向”之意，那么，可以推測，“極”肯定不是現在的副詞“非常”的意思，它也應該是動詞，是“通向”或“到達”的意思。

四、適當拓展學生文言文視野

現在中學教材中文言文篇目雖然較以前有所增加，但只依靠課內的幾篇文言文就要培養學生的文言文閱讀能力，恐怕很難做到。因此，教學文言文時，應該選擇一些合適的文言文，指導學生進行課外閱讀，從而適當拓展學生視野，實現課內知識的課外遷移。這些課外閱讀的文言文以與教材文言文有關聯為宜，主要有如下幾種：一是選文與課文內容相關或有補充，如教學諸葛亮的《出師表》時可讓學生閱讀《后出師表》加深學生對課文內容的理解。二是與課文表達形式相類似的文章，如在教學《醉翁亭記》時，可讓學生閱讀《豐樂亭記》。三是與課文有比較借鑒意義的文章，如在教授陸游的《卜算子·詠梅》時，可引導學生把該詞同毛澤東的《卜算子·詠梅》進行比較閱讀，從而有利于學生更好地把握兩人的不同人生觀、世界觀。

文言文難教難學，提高學生文言文閱讀能力不是一朝一夕之功，而是需要經過很長時間的艱苦努力，但是，如果我們采取有效的措施，對學生加以正確引導，學生的文言文閱讀能力還是能夠大幅度提高的。

參考文獻：

[1]《初中文言文譯注及賞析》（吳銅運主編）

[2]丁建華《初中文言文教學探討》文教資料2010年第25期