動態系統理論與二語習得的界面研究

王永亮 喻杰

內容摘要：目前，應用語言學研究呈現出跨學科的研究趨勢：如與心理學、社會學、跨文化交際等學科的結合便是很好的例證。如今，動態系統理論與二語習得的融合成為了新的跨學科界面研究領域。DST對SLA的介入可以幫助我們從動態的視角更好地說明語言習得是多維度互動的發展過程。

關鍵詞：應用語言學 動態系統理論 二語習得

SLA的研究范式之間存在差異，目前大多數SLA研究范式上主要考查變量之間的線性因果關系，具體表現為方法注重量化研究，內容上強調單因子分析，因此，很多學者的研究緯度過于單一化。但是，眾所周知，語言習得是一個復雜的過程，它涉及到學習環境、學習動機、學習者本身的文化素質等諸多因素。DST就是將影響語言習得的各種因素聯合起來來闡釋SLA紛繁復雜的變量系統。本研究首先對DST的理論概念的核心特征進行描述，接著對SLA的語言習得與研究模式進行了分析，試圖建構出中國語境下的SLA的動態習得模式。

一.動態系統理論

復雜理論隨著系統科學的發展而不斷深入，其理論基礎是20世紀70年代的自組織理論、H. Haken的協同論、以及M.Eigen的超循環論。復雜理論表明每一個自我組織、自我調整的復雜系統都具有某種動力，同時他們具有無序性、自發性和聯動性，復雜系統具有將秩序和混沌融入某種特殊的平衡能力。DST強調事件關系以及各個元素之間的互動。從這個層面上講，DST摒棄了傳統語言簡化論-各因素之間的線性因果關系，將語言的發展的認知觀與社會觀聯接起來，認為許多相互作用的因素決定著SLA的發展過程。語言習得不僅是學習語音、詞匯、句式、語篇等語言的內部結構，還應學習語言的外部結構。語言的動態系統具有三組重要原則：動態、非線性、不可預測;復雜、開放、自組織;初始敏感與反饋敏感。因此，DST為SLA研究的發展提供了新的視角，使得我們從以往“語言是靜止的”觀點中脫離出來，對于語言學習和掌握產生了積極的影響。

二.二語的習得模式

SLA研究可以分為理論研究和應用研究，前者主要是習得理論的建構，如普遍語法理論、監察理論、文化適應模式、適應理論、功能理論、多變語言能力模式;后者則主要研究如何運用習得研究成果來改進外語教學、教材編寫、課堂設計以及在課堂上如何來進行有效教學。研究目標主要是描寫和解釋，即描寫二語的整體語言能力和各項具體語言技能的習得和發展過程;解釋學習者為什么能夠習得第二語言以及外在因素和內在因素對于SLA的作用。Ellis對SLA的研究范圍和目標作了闡述，他指出情景因素、語言的輸入、個體差異以及學習過程決定了語言的輸出。許多相互作用的因素決定著SLA的發展過程。例如語言因素包括源語、目的語、第一語言標記性、第二語言標記性、輸入語言的種類、互動的種類、反饋數量;學習者因素包括年齡、語言潛能、學習動機與態度等社會因素。因此，SLA也是一個動態的非線性的復雜過程。

三.結語

笛卡爾二元論將心理學的發展分為兩個路徑—外部延伸（社會行為主義與建構主義），另一個路徑是內部探索（Chomsky的天賦觀）。社會與大腦認知截然分開的二元論似乎不能全面地解釋語言的習得，但是DST的多維互動觀為更好地解釋SLA的習得過程取得了一定突破。語言能力、環境、學習者都是動態發展并相互作用，相互影響，從而構成了一個更大的系統。DST強調SLA的自組織功能，更好地融合了系統性與生物基礎。二者在動態、系統、多維互動等方面的共同點成為了兩者之間融合的可能性基礎，找到了彼此的界面。

參考文獻

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基金項目：本文系2014年河南省教育廳人文社會科學應用對策研究“三重”專項項目（2014-DC-021）研究的階段成果。

作者單位：河南大學大學外語教學部）