談小學語文閱讀教學水平的提高策略

李蘭

【摘 要】語文是小學教育的基礎課程之一，加強小學語文教學，提升學生語文閱讀能力有利于鞏固語文知識，強化學生熟練語言能力和理解能力。當前，我國小學語文閱讀教學存在諸多問題，阻礙著學生語文知識的提升，本文主要圍繞小學語文閱讀教學的問題展開論述，分析加強小學語文閱讀教學，提升學生語文素質的方法和措施。

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；提高；策略

一、小學語文閱讀教學存在的問題

1.教師鉆研教材不深入

不少一線教師不能虛心地、深入地鉆研教材，在實踐中挖掘教材的優勢，充分發揮教材的工具性、指導性，不能用足用好一切教材資源，在此基礎上發現教材的不足和局限性，不能進一步完善它、豐富它。教師在鉆研教材時，往往不善于發現問題，不能通過自己在解決問題的過程中深入地領悟教材，導致教學效率低下。

2.教學方法比較陳舊

許多教師閱讀教學的方法基本上還是老一套的字詞句段篇章。教師只注重了課堂氣氛的熱鬧和花樣，在課文內容上兜圈子，以為課堂閱讀教學就是要把“課文講深講透”，刻意追求語文知識的系統和完整，缺乏理性思考，忽視了課文內容的描寫，教學中淡化了閱讀，一味地追求課堂教學形式表演，以議代讀，以教師提問學生回答來代讀，這都是教學方法陳舊造成的結果。

3.缺乏正確閱讀方法的指導

“按自己喜歡的方式讀”是現在語文課堂常可以聽到的一句話，看似只有這樣才能體現學生的自主性，但是我們忘了自己作為教師的導向作用，也忽視了語文課文文本自身的特點，我們可以將誦讀 默讀和教學目標相結合，實現了學生閱讀的高效率。

二、小學語文閱讀水平提高策略

1.養成小學生良好的閱讀習慣

在語文學習活動中，要小學生完成預習，劃出生字詞，標出生字讀音，標出自然段，在書上用上熟悉簡潔的讀書符號。要小學生習慣成自然。同時，在倡導學生進行課外閱讀時，也指導學生進行作讀書筆記的活動。每周一次的讀書筆記內容有：①頁碼（注明一周所讀書頁數）；②內容（用自己的話概括寫寫讀書內容）；③妙詞佳句（將精彩的語、句記錄下來）；④感受（自己獨特的讀書感悟）。一學期下來，學生作讀書筆記的習慣漸漸養成，每次讀書筆記的質量也不錯。

2.課前激發興趣，形成閱讀期待

（1）設置懸念，巧妙創設情境，增強學生的閱讀欲望。小學階段學生的知識層次較低，閱讀能力有限，教師要巧設懸念，抓住學生好奇渴求的期待心理，讓學生的期待視野與作品之間構成一定的美學距離，創設一種“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的情景，能緊緊扣住學生的心弦。此外，語文是人文性很強的學科，教師要善于找準感情基調，將學生沉睡的情感喚醒，積極營造充滿真情的課堂氛圍，使學生產生探究課文的激情，從而為閱讀提供強大的動力。

（2）教學程序陌生化，用耳目一新的課堂教學吸引學生。喜新厭舊、喜歡游戲、爭強好勝等是小學生的心理特點。對于喜歡新奇的小學生來說，固定的教學程序與教學環節容易使他們厭煩，而陌生的教學程序和教學方法會使他們不斷產生新的期待心理。教師根據這些特

點來進行閱讀教學，做到常中有變，增加閱讀教學的趣味性，學生的閱讀期待就會很快被喚起。

3.閱讀教學中關注“對話”

引導學生與文本對話，在閱讀對話中培養學生的創新思維。在對話式閱讀教學中，教師必須轉變角色，變知識的傳授者為教學活動的組織者、指導者、參與者和研究者。通過多種形式的對話增強學生以理服人的意識、寬容的態度、耐心傾聽的修養、勇于糾錯的風度和堅持己見的勇氣，幫助他們通過獨立思考和理性分析，做出積極的選擇，讓他們在主動、積極的思維和情感活動中，與同學們對話、與教師對話、進一步與文本對話教師要全而地關注課堂對話中隨時出現的“奇思怪想”，利用閱讀反思、批判、使之成為多方對話的資源，促成學生與閱讀文本的進一步自主對話，在對話中訓練學生的發散思維、逆向思維、批判思維等多種創新思維形式

4.引導學生對文本進行多元解讀，培養創新思維

（1）利用閱讀期待，進行多元解讀，拓展文本的多重意義。人們對文本的解讀就是為了滿足各自的閱讀期待，由于每個人的期待視野不相同，因而對文本也會從不同的側而進行解讀以賦予文本新的意義。教師在進行閱讀教學的過程中，要善于利用學生對文本的閱讀期待，實現學生心靈與文本的碰撞，使其從文本解讀中得到新的詮釋和感悟，讓閱讀進入一種新的境界。

（2）在解讀中進行閱讀反思，倡導閱讀批判，訓練閱讀思維。《新課標》在“教學建議”中提出：“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量”教師要引導學生在解讀過程中對文本進行反思，不僅要對文本內容和形式進行反思，還要進一步反思作者的寫作旨意，對作品的解讀要考察作者的世界觀和方法論，只有理解了作者，才能由表及里、由淺入深，接近文本的真諦，除此之外，還要對文本隱含的社會意義進行反思，在閱讀要中要做到論世衡文，衡量文本歷史的和現實的社會意義，才能提高閱讀的質量，體現閱讀的社會價值。

5.突破文本，在現實生活中鍛煉學生的實踐能力

（1）閱讀課堂走向生活，讓學生在生活中閱讀。語文閱讀，在任何時間任何場合都可以進行，語文信息鋪天蓋地，社會生活對學生的影響越來越大。小學語文閱讀教材中，有不少關于自然的佳作與生活的實際例證，閱讀教學應緊密聯系現實生活，直接而向社會，與生活融合為一體，既使課程與學生生活和社會現實保持密切的聯系，又使實踐和生活成為學生個人發展的活的源頭。讓閱讀走出課堂，走向生活，在生活中利用小學生的好奇心與興趣去感悟、體驗文本背后的意蘊，使生活成為語文閱讀的一部分，通過生活發展閱讀能力，培養他們的語文素養。

（2）注重實踐，在實踐中提高閱讀能力。創新教育是重視學生實踐能力的教育，只有在實踐中，學生的創新意識、創新精神才能轉化為創新能力，否則，創新意識會淡化，創新精神會消退，創新能力也只是空中樓閣。這就要求閱讀教學不僅僅局限于書本、課堂之內，而要通過豐富多彩的課外閱讀或活動來彌補課堂中的不足，在實踐活動中鍛煉自己的閱讀能力，提高閱讀水平，真正做到學以致用，活學活用。

6.提取生活經驗，建構新型教學模式

課堂是提取生活經驗的場所，它離不開生活。在教育教學中不僅要容納兒童的生活經驗，還要改造、提煉兒童的生活經驗。要把粗糙、零碎的兒童生活經驗改造為與語文學習相融通的經驗，以解決語文課程的抽象性、典型性和兒童生活的具體性、豐富性的矛盾。并把兒童經驗作為已知通向未知的橋梁，讓兒童感到親切、親近。當然也要容納教師的經驗，并改造教師的經驗，使之和教材貫通、和兒童靠近。

三、小結

總之，培養小學生的語文閱讀能力，是小學生閱讀教學的基本任務，其方法是多樣的。根據教學目的，教材特點，學生實際，選擇適當的教學方法，各種閱讀類型密切配合，形成合力，才能有效地完成閱讀教學任務，達到培養和提高小學生語文閱讀能力的目的。

參考文獻：

[1]鐘梅，趙光華.對提高小學生語文閱讀能力的探索[J].中國科教創新導刊，2011（15）：167

[2]蔣軍.在小學語文閱讀課堂教學中提升閱讀能力的策略[J].小學生作文輔導：教師適用，2011（7）：29-29

[3]姚琴娟.倡導自由，把語文學習的樂趣還給學生[J].現代閱讀（教育版），2012（9）