小學語文閱讀教學之我見

譚敏敏

摘? 要：閱讀教學是語文教學的重點之一，通過閱讀教學可以更好地將學生的心靈得以凈化，整理學生的思想，在具體的閱讀教學過程中，學生閱讀需要較好把握文章的思想情感、寫作特色、人物動態等，這是閱讀教學目標之一。因此，閱讀教學應該注重對學生的審美情趣、思想感悟以及學生的個性特征等方面的培養，從而提高閱讀教學的效益.

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;教學感悟;高效課堂

在小學階段組織學生閱讀學習，立足于學生閱讀興趣的激發到位，促進學生積極主動參與到閱讀學習活動中，教師根據學生的具體情況，給與閱讀方法的指導，讓學生能夠通過閱讀學習，獲取到知識，并能夠對中國的文化精髓、底蘊得到熏陶，從而提供高學生的人文素養的目的。筆者在閱讀教學過程中，對自己的教學有著如下的思考與做法。

一、搭建閱讀教學平臺，感情增進

學生的學習活動需要一個平等、和諧的寬松環境，才能讓學生在這種環境中愉快學習，從了更大發展學生的學習潛能，充分發揮學生學習的主體能動性與創造性，這是閱讀教學的前提。同時，教師與學生在學校中要將學生看著是自己的朋友，是平等的關系，要通過教師指導、搭建學習平臺，體現出教師的主導作用，即教師要徹底轉變以前那種“三尺講臺獨霸”的教學觀念，這就是“師生平等對話”的教學理念。因此，作為語文教師要將學生看是自己的孩子一樣去呵護他，去關心他，積極解決學生在學習活動中遇到的困難，讓學生能夠排除一切困難去進行學習，這樣學生就能夠感受到教師的溫暖，感覺到教師猶如自己的爸媽一樣，感情的不斷增進，學生產生積極投入學習活動中的動力。

二、創設閱讀教學情境，激發興趣

學習情境的創設讓學生在最短的時間內興趣高漲進入閱讀教學活動中，教師在預設教學情境時，要將學習的知識融入情境中，引導學生在情境中發現問題，學生急于去探索問題，弄過明白，這樣的教學情境創設就達到了目的。同時，教學情境需要讓學生感覺到喜悅，能夠產生豐富的聯想，進入情境得到升華。

創設情境的方式是多種多樣的，可以借助計算機將畫面、圖片在、音樂等展示在學生的眼前，通過聲音與圖面激發學生的注意力，也可以播放一個故事情節的短片，把學生帶入情境中，也可以將文章中的畫面，引導學生的去觀察、去思考一些問題等，情境的創設讓學生得到潛移默化的效果，從而將學生的興趣激發到位。

三、設計閱讀教學環節，指導學法

課前教師要對學生的具體情況進行分析，諸如學生的基礎知識掌握情況、學生性格特征、興趣愛好等，預設閱讀教學各個環節，才能較好組織學生學習活動。教師要精心組織學生去讀書，讀書的方式是多種多樣的，可以根據閱讀課文中，重點的段落、重點的詞句，或者正篇文章，教師可以先示范朗讀，通過教師朗讀語言的抑揚頓挫，將學生吸引住，如果閱讀文章涉及的情節不止一個，可以選擇學生分角色朗讀。同時，對于閱讀文章中那些句與句之間有一定規律的句式，比如句子意義相近，句式整齊，句與句之間聯系緊密等，可以采取層層遞進式引導學生去朗讀，去領悟，從而激發起學生的靈感，讓學生有感而發。示范朗讀也可以從采取標準式的錄音朗讀，通過多次朗讀，讓學生讀懂，讀出情感。采取分組朗讀、男女生朗讀等方式，激發學生競爭意識，較好培養學生集體觀念。

學生在閱讀過程中，教師要根據文章、學生的實際，采取讀讀、想想、議議，通過讀課文讓學生去發現問題，去領略整個文章所表露的思想情感，讓學生想想這篇文章具體應該突出哪些問題，分小組同學議議文章中人物的神態、舉止言行，用哪些詞語來表達的等，這些問題需要教師有針對性地指導，讓學生去解決問題。只有通過這些閱讀方法的引導，才能讓學生掌握一定閱讀方法與技巧，讀懂文章，領會情感，閱讀學習能夠感覺到有意義。

四、精心指導課外閱讀，提升能力

課內組織學生進行閱讀學習，其目的在于讓學生掌握閱讀方法，閱讀能力的提升還需得多方面的閱讀，課外閱讀是提升學生閱讀能力最好的一種辦法。作為語文教師要精心指導或者幫助學生選擇閱讀文章，一方面要遵循學生的興趣與愛好，選擇學生喜歡閱讀的課外讀物，比如低段的小學生可以選擇動漫畫的刊物，引導學生去看圖說話，讓小學生大膽說，想說什么就說什么，對于高年級的學生，可以選擇那些帶有故事情節的文章，讓學生通過引導去領會情境中的具體事宜。通過指導、督促學生廣泛去引導課外讀物，可以開闊學生的眼界，讓學生學習到書本上沒有的知識，同時也讓學生提高閱讀能力，極大地豐富學生知識的同時，拓展學生的視野，給語文課堂教學起到了輔助的作用。

五、進行閱讀過程評價，促進發展

學生在課堂上學習知識情況如何，需要對學生的學習進行評價，評價要立足于學生學習的整個過程，要關注學生不同的角度，在朗讀過程中的個性化，對朗讀過程中由創意的閱讀技巧，要給與高評價，不能按照一個統一的模式進行評判。因此，多元化的評價方式是核心，通過評價既要讓學生知道還有哪些方面的知識存在欠缺，有哪些方面的技巧與方法值得肯定，讓學生閱讀有興趣，有創造性，促進學生個性化發展。

總之，學生閱讀教學有其方法，但無定法，只有激發學生的興趣，讓學生親歷閱讀的過程，獲取到情感熏陶，方法與技巧獨特，不同的學生形成百花爭鳴的局面，才能有效讓學生的個性化閱讀得以張揚。

參考文獻

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