以培養(yǎng)職業(yè)技能為目標(biāo) 深化高職實(shí)用英語教學(xué)改革

張燕

【摘 要】本文剖析了目前高職院校公共英語教學(xué)存在的問題，并針對這些問題提出了高職公共英語教學(xué)改革的建議，闡明了建立“以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)英語職業(yè)技能為目標(biāo)”的教學(xué)改革模式，是高職公共英語教學(xué)的必行之路。

【關(guān)鍵詞】高職公共英語教學(xué)改革；英語職業(yè)技能培養(yǎng)；高等職業(yè)教育

我國高等職業(yè)教育從開辦至今已有二十余年，在此期間，高職教育的科研和實(shí)踐都得到了很大的發(fā)展，但由于諸多原因，我國多數(shù)高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)并未體現(xiàn)出高職教育的特色，培養(yǎng)出來的人才不能滿足用人單位的要求，這一點(diǎn)在高職公共英語教學(xué)中尤為突出。隨著經(jīng)濟(jì)全球化，用人單位迫切需要既有專業(yè)技能，又有一定英語應(yīng)用能力的人才。《高職高專英語課程教學(xué)基本要求》明確提出：以“實(shí)用為主，應(yīng)用為目的”的教學(xué)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生在其職業(yè)范疇內(nèi)實(shí)際運(yùn)用英語語言能力為目標(biāo)的教育方向。簡言之，高職英語教學(xué)要突出實(shí)用性與職業(yè)性的特點(diǎn)。因此，探索和構(gòu)建“以培養(yǎng)學(xué)生英語職業(yè)技能為目標(biāo)”的高職公共英語教學(xué)模式，深化高職公共英語教學(xué)改革勢在必行且刻不容緩。

1 高職公共英語教學(xué)現(xiàn)狀及存在的主要問題

1.1 指導(dǎo)思想不明確，課程設(shè)置欠合理

目前，高職公共英語課程重視基礎(chǔ)英語、理論課程的設(shè)置，它們占用了大部分英語課時，而對于與高職學(xué)生的未來職業(yè)息息相關(guān)、培養(yǎng)學(xué)生英語職業(yè)技能為主的職業(yè)英語內(nèi)容卻很少，這已經(jīng)偏離了高職教育培養(yǎng)實(shí)用型人才的目標(biāo) 。

1.2 教學(xué)模式落后，教學(xué)方法單一，應(yīng)用性不強(qiáng)

由于重知識、輕技能的思想根深蒂固，多年來，高職公共英語教學(xué)基本上還是延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師不停地講，學(xué)生一味地聽，知識學(xué)了不少，但并未完全吸收，更無法學(xué)以致用，很難實(shí)現(xiàn)《基本要求》所提出的目標(biāo)，不符合高技能人才的培養(yǎng)要求，更不符合學(xué)生職業(yè)崗位能力發(fā)展的需求。

1.3 教材內(nèi)容職業(yè)教育特色不明顯，脫離社會應(yīng)用實(shí)際

廣大英語教師在教學(xué)實(shí)踐中最關(guān)心的問題之一就是教材，它不僅是教師上課的主要依據(jù)，同時還擔(dān)負(fù)著全面貫徹教學(xué)大綱的任務(wù)。目前在各類高職英語教材中，普遍側(cè)重基礎(chǔ)知識，內(nèi)容設(shè)置偏難，而且沒有擺脫應(yīng)試的模式，缺乏較強(qiáng)的實(shí)用性，能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情景交際和職業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容偏少，無法滿足學(xué)生就業(yè)后的工作需要，缺乏較強(qiáng)的實(shí)用性。因此，教材內(nèi)容注重將基礎(chǔ)知識與職業(yè)英語的有效結(jié)合顯得尤為重要。

1.4 師資力量薄弱，缺乏必要的職業(yè)能力

目前的很多高職院校是由中等學(xué)校升格而成，這類學(xué)校的英語教師常年面對英語基礎(chǔ)差和學(xué)習(xí)動力不足的學(xué)生，不愿研究教學(xué)方法和手段、提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平。隨著高職院校辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大和學(xué)生人數(shù)的劇增，英語師資緊缺，于是新進(jìn)了一大批年輕的英語老師，他們雖然擁有合理的知識結(jié)構(gòu)和良好的語言技能，但是缺乏一定的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和必要的專業(yè)知識，導(dǎo)致其教學(xué)不能很好地與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合，講授內(nèi)容針對性不強(qiáng)，無法體現(xiàn)實(shí)用性與職業(yè)性。

1.5 教學(xué)條件和設(shè)備不能提供強(qiáng)有力支持

高職院校普遍存在語音設(shè)備簡陋、落后，資料缺乏等問題，筆者所在學(xué)校雖然也添置了現(xiàn)代化設(shè)備，但也主要提供給英語專業(yè)的學(xué)生使用，公共課教師仍需拎著錄音機(jī)去普通教室上課。高職公共英語教學(xué)缺乏良好的真實(shí)語言教學(xué)環(huán)境，導(dǎo)致很多學(xué)生工作后無法將所學(xué)的知識轉(zhuǎn)換成實(shí)用的職業(yè)能力。

1.6 考核體系落后，無法測評學(xué)生英語的職業(yè)技能水平

高職公共英語教學(xué)考核測評環(huán)節(jié)是檢驗(yàn)學(xué)生是否達(dá)到了所設(shè)定的培養(yǎng)目標(biāo)，但現(xiàn)行的公外英語考評體系往往把書面的考試成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)，注重對英語知識的考查，忽視對英語實(shí)際應(yīng)用能力及職業(yè)技能水平的考核。它從根本上偏離了高職英語教學(xué)目標(biāo)。

2 以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)職業(yè)技能為目標(biāo)的英語教學(xué)改革設(shè)想

2.1 構(gòu)建以職業(yè)能力為核心的高職英語教學(xué)體系

2.1.1 明確課程目標(biāo)

根據(jù)高職學(xué)生英語基礎(chǔ)現(xiàn)狀，高職公共英語課程目標(biāo)應(yīng)以夠用為度；其次，為體現(xiàn)高職教育為職業(yè)教育的特性，要求公共英語課程要以實(shí)用為主，同時，也應(yīng)重視對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)。

2.1.2 課程設(shè)置體現(xiàn)階段性

根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生，職業(yè)發(fā)展階段和不同階段的工作崗位對英語的要求，公共英語的課程體系設(shè)置應(yīng)為三個階段：對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)、專業(yè)英語知識的學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2.2 改進(jìn)公共英語教學(xué)方法

（1）公共英語教學(xué)依據(jù)課程培養(yǎng)目標(biāo)，將教學(xué)重心從“教法”轉(zhuǎn)移到“學(xué)法”，強(qiáng)調(diào)為“學(xué)”而“教”。高職教育強(qiáng)調(diào)“工學(xué)結(jié)合”，強(qiáng)調(diào)“基于工作過程”的學(xué)習(xí)理念，要求公共英語教學(xué)要更加重視在實(shí)踐中學(xué)，將任務(wù)教學(xué)法、項(xiàng)目導(dǎo)向法、有鮮明職教特色的教學(xué)方法與情境教學(xué)法和交際法等傳統(tǒng)教學(xué)法有機(jī)結(jié)合，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中訓(xùn)練了語言技能，提高了未來崗位需求的實(shí)際語言應(yīng)用能力。

（2）采用英語分級教學(xué)。從學(xué)生的實(shí)際英語水平出發(fā)，按照學(xué)生的專業(yè)，提出不同的教學(xué)要求，進(jìn)行不同層次的分級教學(xué)，真正做到因材施教，同時為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和個性發(fā)展的機(jī)會。

（3）改變課堂教學(xué)模式。由于客觀條件限制，多數(shù)院校上課仍以大班型授課為主，但可以結(jié)合小組訓(xùn)練方式，也能達(dá)到基礎(chǔ)知識、應(yīng)用技能與英語職業(yè)技能共同培養(yǎng)的目的，從而優(yōu)化大班教學(xué)的效果；根據(jù)學(xué)生的所學(xué)專業(yè)，對學(xué)生進(jìn)行對應(yīng)職業(yè)特點(diǎn)的英語教學(xué)，體現(xiàn)語言在職業(yè)崗位中的應(yīng)用能力；教師還可以向?qū)W生推薦一些知名的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，當(dāng)然，教師應(yīng)給予指導(dǎo)并評價。此外，還要組織學(xué)生參加豐富的第二課堂活動及校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)，這是學(xué)生與其職業(yè)、專業(yè)、崗位相銜接的重要階段，使學(xué)生有機(jī)會在實(shí)踐工作中提升英語職業(yè)技能。

（4）開發(fā)利用對路的公共英語教材。按照《基本要求》所提出的“實(shí)用為主，夠用為主”原則，在編寫開發(fā)教材時，把基礎(chǔ)英語與學(xué)生所學(xué)專業(yè)密切結(jié)合，不僅要注意基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，更要以就業(yè)為導(dǎo)向，注重語言的實(shí)際應(yīng)用能力，特別是職業(yè)技能的培養(yǎng)。

（5）考核評價體系科學(xué)化、合理化。既然高等職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)職業(yè)技能為目標(biāo)，那么其考核體系應(yīng)以考核學(xué)生知識運(yùn)用能力為主。因此傳統(tǒng)的以書面形式為主的單一的評價方式明顯已不合理，要建立多元化評價體系，不僅要有終結(jié)性的評價，而且要增加過程性評價，如：平時課堂表現(xiàn)，單元測驗(yàn)，各項(xiàng)作業(yè)成績，論文，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)，團(tuán)隊活動等。多元化課程評價應(yīng)按照英語職業(yè)技能要求，把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的情況、聽說能力的成級及讀寫譯水平，還有工作中所需要的學(xué)習(xí)態(tài)度等等，各方面都納入考核范疇，再結(jié)合期中、期末書面考試成績，進(jìn)行綜合評價。

（6）加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)。教師的素質(zhì)是高職英語教學(xué)改革的關(guān)鍵所在，學(xué)校應(yīng)不斷給教師提供繼續(xù)學(xué)習(xí)、深造的機(jī)會，鼓勵教師除具備英語知識之外，還應(yīng)多參加企業(yè)實(shí)踐，到生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理一線獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，如導(dǎo)游，翻譯等，努力成為“雙師型”教師。

（7）充分利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，模擬職場環(huán)境，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境對學(xué)習(xí)者交際能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，教師可先播放具體情境的短片，如在旅行社咨詢，進(jìn)行面試，或在酒店辦理入住手續(xù)等，然后讓學(xué)生模擬表演。學(xué)校還可利用網(wǎng)絡(luò)，開展網(wǎng)站教學(xué)，學(xué)習(xí)實(shí)習(xí)及實(shí)訓(xùn)活動，實(shí)現(xiàn)公共英語教學(xué)全方位立體化。

總之，隨著高職教育的蓬勃發(fā)展，它作為一種單獨(dú)的教育類性，構(gòu)建“以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)職業(yè)技能為目標(biāo)”的高職英語教學(xué)改革模式已勢在必行。只有這樣，才能顯現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)，才能使學(xué)生在日常活動及未來職業(yè)將官的工作中發(fā)揮英語的實(shí)際應(yīng)用功能，從而提升學(xué)生的就業(yè)竟?fàn)幜Γ罱K成為實(shí)用型、技能型、職業(yè)化人才。

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[責(zé)任編輯：許麗]