大學英語寫作教學多樣化評改反饋探究

【摘要】本文結合語言輸入輸出理論，分析了英語寫作教學評改反饋現狀，探討了大學英語寫作教學中的幾種評改反饋方式：自我評改反饋、同伴評改反饋和教師評改反饋，以期提高英語寫作教學質量，從而有效提高學生寫作水平。

【關鍵詞】 寫作教學 多樣化 評改反饋

一、理論背景

語言學家Krashen 和Long認為可理解性輸入是二語習得的主要因素。Krashen 提出了輸入假設理論，認為可理解性輸入是學習者實現語言習得的必要和關鍵條件?？衫斫庑暂斎胫篙斎氲恼Z言略高于但不超出學習者的理解范圍。同時，Krashen 還指出，在學習過程中學習者心理上會產生一種語言吸收障礙即“情感過濾”——學習者的學習態度、情緒、動力、自信心等感情因素，阻礙學習者把可理解語言輸入全部應用于語言交際中。Long則在此基礎上強調互動式輸入的重要性。Swain 則提出了可理解性輸出假設理論，認為輸出具有三大功能：注意/觸發功能、檢驗假設功能和元語言功能。該理論認為輸出能引發學習者意識到自身存在的學習問題或不足，激活認知過程；同時能使學習者意識到語言的形式、規則與他們所要表達的意義間的相互關系。

二、寫作教學評改反饋現狀

科學有效的英語寫作評改反饋體系是提高英語寫作教學有效性的重要保障，被認為是提高學習者的學習能力和鞏固其學習成果的重要途徑。

傳統作文評改反饋的主要方式是學生初稿-教師批改-課堂講評。教師在作文評閱時的注意力往往集中在學生的錯誤上，批改時力求將學生作文中所有的錯誤都挑出，并一一指正。這種作文評改反饋方式大刪大改學生的作文，容易挫傷學生寫作的積極性，使得學生在學習中的“情感過濾”增加，制約英語寫作水平的提高；而且不引導、不要求學生對批改過的文章再作任何改動。師生之間沒有實質性的有效互動，“互動式交際”的功用為零。

三、多樣化評改反饋方式分析

評改反饋旨在為改寫、甚至重寫文章提供信息參考和意見指導，更好地通過改寫或重寫不斷提高寫作水平。大學英語寫作教學應采取多樣化的評改反饋的方式，以期有效鞏固教學效果，從而提高學生英語寫作水平。目前學界倡導的反饋方式主要有自我反饋、同伴反饋、教師反饋等。

1.自我評改反饋。自我評改反饋是學生端正寫作態度、提高寫作能力的重要方式，也是發展自主學習意識和能力的重要環節。在自我評改反饋中，評改內容主要集中于句法、詞匯、拼寫、標點等“一些零星的語法錯誤”，但這些語法錯誤是學生在自我評改的過程中自覺意識的，有助于加深作者對這些語法錯誤的認識和理解，從而減少甚至避免相同或類似語法錯誤的再次出現。

自我評改反饋可以采取直接反饋的方式在作文本上評改，并在此基礎上謄寫或者改寫初稿，從而形成第二稿。

2.同伴評改反饋。同伴評改反饋是鼓勵“合作性學習”與“互動式修正”的重要舉措。同伴評改反饋更加接近寫學習者的水平和興趣，能使學習者在降低寫作顧慮的同時提高寫作水平?！伴喿x其他同學的作文能增強自己的讀者感。通過閱讀其他同學的作文，給予和接受其他同學的反饋，他們更清楚地意識到自己作文中存在的問題”。在同伴評改反饋中，關注點也集中在拼寫和簡單的語法錯誤而忽視涉及文章內容和結構的整體錯誤。同伴評改反饋結束后，學生應在此基礎上謄寫或者改寫二稿，從而形成第三稿。

3.教師反饋。教師評改反饋應更重視內容的邏輯性和結構的完整性，貫徹間接評改反饋為主、直接評改反饋為輔，書面評改反饋為主、當面評改反饋為輔的原則。

教師間接評改反饋即教師在學生改寫的二稿或者三稿上就語言表達、篇章結構、主體思想等綜合內容給出修改提示和建議，協助學生完成定稿。除在學生的作文稿上給予書面提示或提出修改意見這一最常見的間接評改反饋外，提供寫作范文也不失為重要的間接評改反饋形式。教師直接評改反饋應該注意形式的多樣性，既采用針對性強的書面直接評改反饋，也引入受益面廣的課堂集中反饋。

為提高評改反饋的實效，教師應每學期至少給每個學生提供一次當面評改反饋的機會，當面評改反饋有助于增強師生間的感情，能使學生獲得重視感，從而降低“情感過濾”，增加學生寫作興趣。

四、結語

大學英語寫作評改反饋對寫作教學的有效性至關重要，英語教師應有意識運用多樣化評改反饋方式，提高反饋信息的有效性，提高學生寫作興趣，引導學生多稿寫作，從而促進學生寫作能力的提高。

參考文獻：

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【基金項目】該論文為院級教研項目《基于輸入與輸出理論的獨立學院英語寫作教學研究》（項目編號為JY201404）階段性成果。

作者簡介：許澤瓊（1983-），女，碩士，長江大學工程技術學院外語系，講師，研究方向：英語教學法。