翻轉課堂在“計算機應用基礎”課程教學中的應用研究

劉艷麗

摘要：作為一種目前盛行的教學模式，翻轉課堂正好符合信息技術與教育教學深度融合的要求，與我國教育界一直以來從以教為中心向以學為中心轉變的改革方向一致。本文將翻轉課堂教學模式應用于“計算機應用基礎”課程教學中，從課程設計、學生分析、流程設計以及應用效果等方面進行了分析。實踐證明，在翻轉課堂教學實踐中，要選擇合適的教師、學生、學校和課程，把握好翻轉課堂的度，發揮翻轉課堂的優勢，避免翻轉課堂可能帶來的不利影響，以促進教育改革的深入發展。

關鍵詞：翻轉課堂;深度融合;知識傳授;知識內化

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）07-0110-03

● 引言

近年來，隨著信息技術和互聯網的飛速發展，傳統教育受到了巨大的沖擊，學生的學習方式發生了巨大變化，教師的教學方式也受到極大挑戰，教學模式的變革變得非常迫切。作為一種國外引入的教學模式，翻轉課堂正好符合信息技術與教育教學深度融合的要求，與我國教育界一直從以教為中心向以學為中心轉變的改革方向一致，因此，翻轉課堂在我國基礎教育及高等教育中迅速普及開來。然而，注重理論探討缺乏實踐研究是我國教育研究的通病，對于翻轉課堂的研究也不例外，因此，我們著力將現有的翻轉課堂理論應用于課堂教學的實踐中，探討翻轉課堂的設計及應用。

● 翻轉課堂概述

早在19世紀早期，美國西點軍校的General Sylvanus Thayer將軍就嘗試讓學生在上課前對課堂上要講授的內容進行提前學習，到上課時，教師不再以講授為主，而是要組織開展小組解決問題的互動活動。然而，這種方式在當時并沒有引起人們的廣泛關注并進行推廣。[1]翻轉課堂真正被提出并流行開來是在2007年，美國科羅拉多州的林地公園高中，化學教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）開始使用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解聲音，并將視頻上傳到網絡，以此來幫助缺席的學生補課。后來，這兩位教師逐漸開始讓學生在家通過觀看教學視頻來學習本來應該在課堂上講授的知識，從而騰出課堂時間來完成作業，并對學生在學習中遇到的問題進行講解。這種教學模式受到了學生的廣泛歡迎并逐漸傳播開來。隨后，薩爾曼·可汗（Salman Khan）也成功運用了這一模式來輔導他的一位親戚，并創建了可汗學院。2011年，他在TED（Technology Entertainment Design）大會上的演講報告《用視頻重新創造教育》中將翻轉課堂介紹給了全世界。從此，翻轉課堂這一教學模式逐漸受到來自基礎教育和高等教育工作者的廣泛關注。[2]

翻轉課堂（Flipped Classroom）將傳統教學中課中知識傳授、課后知識內化的流程進行顛倒，學生課前通過教師提供的教學視頻和其他學習材料完成知識的學習，課中教師首先為學生解決課前學習中遇到的問題，然后，學生通過小組討論、合作探究、完成任務等實現知識的內化。[3]翻轉課堂的翻轉不僅指學習場所的變化和教學流程的顛倒，也指師生角色的改變，其本質是教學流程翻轉所帶來的知識傳授的提前和知識內化的優化。[4]

● 翻轉課堂教學實踐

根據翻轉課堂教學理論，我們在計算機相關專業“計算機應用基礎”課程教學中開展了翻轉課堂的實踐。下面從課程總體設計、學生分析、翻轉流程設計和應用效果等四部分來闡述。

1.課程總體設計

目前，隨著社會和技術的快速發展，計算機已經成為人們工作、學習和生活必不可少的工具，因此，“計算機應用基礎”對于大學生來說是很重要的一門課程。對于計算機相關專業，該課程則顯得更為重要。然而，目前各高校的學生在入校時計算機水平參差不齊，這給傳統的整齊劃一的教學模式帶來了巨大的挑戰，因此，各高校都在積極從教學內容、教學方法、教學模式等方面對該課程進行改革。大學“計算機應用基礎”是在學生以往中學甚至小學計算機學習的基礎上開設的升華課程，內容主要包括計算機硬件、操作系統、辦公自動化軟件和計算機網絡等內容，學生對這些內容有一定程度的了解，對于課前的自學基本沒有太大障礙。因此，在“計算機應用基礎”課程中開展翻轉課堂教學實踐是十分可行而且很有必要的。

由于過多的翻轉課堂教學實踐可能會造成教師和學生沉重的負擔，因此，我們僅選擇計算機硬件、辦公自動化軟件中的文字處理軟件和幻燈片制作軟件等三部分內容作為翻轉課堂的教學內容。這三部分內容學生相對來說比較熟悉也很感興趣，而且網上相關的教學視頻和學習材料非常豐富，教師可以針對不同層次的學生提供不同的學習資料，非常有利于翻轉課堂的開展。

2.學生分析

與中學生和小學生相比，大學生已經具備了基本的計算機和網絡操作技能，能夠順利開展網絡學習。而對于計算機相關專業，由于一般設置在計算機系或者學院，院系提供了各類計算機實驗室供學生課余時間使用。而且隨著人們生活水平的提高，大學生在入校后一般都自己配備了筆記本等設備，并在宿舍接入了互聯網。因此，大學生具備網絡學習的良好硬件條件。另外，大學生課余時間相對比較充足，自制力和自學能力相對來說較好，能夠保證課前學習的完成。由此可見，大學生非常適合于采用翻轉課堂教學模式開展教學。

3.翻轉流程設計

翻轉課堂重構了傳統課堂課中知識傳授課后知識內化的教學模式，倡導學生課前完成知識的學習，課上在教師幫助下實現知識的內化。根據翻轉課堂理論，結合Jackie Gerstein、張金磊和鐘曉流等的翻轉課堂教學模型[5][6][7]，我們設計了如下翻轉課堂流程。

（1）教學準備

在教學準備階段，教師首先要對整個翻轉課堂進行教學設計，包括教學目標的確定、教學活動的設計、教學環境的搭建和教學資源的準備等。其中，準備教學資源包括制作教學PPT、錄制教學視頻、通過各種渠道搜集整理學習資料，準備學習任務單和自測練習題等。值得一提的是，豐富的網絡學習資源使得教師可以搜集整理出適合各個層次學生的學習資料，便于學生的個性化學習。由于QQ是一款非常流行的免費軟件，班級成員都有自己的QQ號并且已經建立了班級QQ群，而且，QQ群提供了群共享、群公告和群聊天等功能，因此，我們利用QQ群為學生提供了各種學習資源。例如，在“計算機硬件”教學模塊，教師為學生準備了教學PPT一份、自己錄制的教學視頻一個（約10分鐘左右）、學習任務單一份、自測練習題一份、網絡搜集的視頻三個以及其他網絡資源若干，將這些資源放入班級QQ群共享中，并發布群公告提醒學生開展自學活動。

（2）知識學習

在知識學習階段，學生利用教師提供的學習資源對照學習任務單進行新知識的學習。學生首先要觀看教師自己錄制的教學視頻，遇到不懂的地方可以反復觀看教學視頻，也可以借助教師提供的其他輔助資料，還可以通過班級QQ群的群聊或分組討論功能進行全班范圍或局部范圍的交流，解決不了的問題通過群論壇反饋給教師。之后，學生利用教師提供的練習題進行自測，自測的結果也將統一反饋給教師。

（3）釋疑解惑

在釋疑解惑階段，教師根據上一階段收到的反饋信息，分類總結，深入挖掘學生的疑點難點。對共同存在的問題進行全班范圍的集中解答，對個別存在的問題進行個別化指導。同時，教師可以預留一至兩個個別存在的問題，由已經掌握的學生講解給提出問題的學生聽，這樣既能讓已掌握該知識的學生更加深入地理解這個問題，也能使提出問題的學生更加有興趣地參與到這個問題的解決中來，從而更好地理解問題。例如，在“幻燈片制作”這一部分，根據學生課前學習的情況，我們將“在PowerPoint插入的Flash動畫為什么無法顯示”作為預留問題，讓學生采用角色翻轉策略來解決。這一問題學生比較感興趣，難度相對來說不是很大，也能引起學生的爭議，非常適合留給學生來解決。需要明確的是，預留給學生解決的問題不宜過多，因為學生本來對存在的問題的理解就有限，如果過多地將問題拋給學生，將影響學生對基礎知識的正確理解，同時也不利于基礎知識的夯實，而且釋疑解惑也將占據課堂的大量時間，影響后續活動的開展。

（4）內化升華

在內化升華階段，教師為學生創造知識應用的問題情境、設計協作任務，讓學生通過合作探究、完成任務、成果展示等活動來完成知識的內化升華。教師在學生活動的同時要隨時關注學生的動態，對于偏離課堂主題的行為要及時制止，對學生遇到的困難要及時給予幫助，保證課堂活動的順利開展。同時，教師要在學生運用知識解決問題的過程中密切觀察，根據學生展示的成果及學習過程中的表現對學生的學習進行一定的評價，激勵學生開展下一步的翻轉學習。

4.翻轉課堂應用效果

在“計算機應用基礎”這門課中，我們共進行了三次翻轉課堂的教學嘗試，約占總學時的二分之一。課程結束后，學生普遍反映，翻轉課堂教學模式要比傳統教學模式更加有趣，也更能調動學習積極性，讓自己真正成了學習的主體。同時，相對于該課程的其他內容，學生對這三部分內容的掌握更加深入，印象也更加深刻。另外，由于該課程并沒有全程使用翻轉課堂教學模式，因此，反映課程負擔較重、難以完成任務的學生明顯較少。然而，相比傳統的教學模式，翻轉課堂還是需要耗費教師和學生大量的時間，教師在課前要錄制教學視頻、搜集和分析學生遇到的問題、設計課堂教學活動等，學生需要在課前來學習新知識，這對于學生尤其是基礎程度較差的學生來說無疑是個不小的壓力，同時也可能加大學生之間的差距。因此，如何把握好翻轉課堂翻轉的度，如何評價教師的翻轉課堂教學行為以及學生的翻轉課堂學習行為將是我們進一步要考慮的問題。

● 結語

每種教學模式都有其先進性和局限性，翻轉課堂也不例外。翻轉課堂在提高學生自主學習能力等方面有一定優勢。然而，也應該看到，翻轉課堂對教師、學生、學校甚至課程都有一定的要求，不是所有的情況都適用翻轉課堂教學模式。因此，在翻轉課堂教學實踐中，要選擇合適的教師、學生、學校和課程，把握好翻轉課堂的度，發揮發展課堂的優勢，避免翻轉課堂可能帶來的不利影響，以促進教育改革的深入發展。

參考文獻：

[1]曾貞.反轉教學的特征、實踐及問題[J].中國電化教育，2012（7）：114-117.

[2][6]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）：46-51.

[3]張金磊.“翻轉課堂”教學模式的關鍵因素探析[J].中國遠程教育，2013（10）：59-64.

[4]趙興龍.翻轉課堂中知識內化過程及教學模式設計[J].現代遠程教育研究，2014（2）：55-61.

[5]Jackie Gerstein. Jackie Gerstein’s full picture of the flipped classroom model[EB/OL].http：//www.fliptheclassroom.net/2012/04/16/jackie-gersteins-full-picture-flipped-classroom-model，2012-4-16.

[7]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013（1）：58-64.

基金項目：本文系河南省教育廳2014年度人文社會科學研究規劃項目“基于體驗學習圈的職前教師教育技術能力培養研究”（項目編號：2014-gh-315）和河南省2014年度教師教育課程改革研究項目“教育生態學視閾下職前教師教育技術能力培養研究”（項目編號：2014-JSJYLX-040）的研究成果。