基于小學數學后進生成因及對策分析

韓牛孝

【摘 要】因為小學數學這門學科具有抽象性、邏輯性以及科學性這些特點，所以，對小學生來說，數學是一門比較復雜和枯燥的課程，在學習過程中便會產生一些數學后進生。為了有效地提高小學數學的整體教學質量，教師目前最重要的任務就是轉化這些后進生。本文主要闡述了小學數學后進生的定義，分析了小學數學后進生的形成原因，并對如何轉化這些后進生提出了一些具體對策。

【關鍵詞】小學數學 ? ?后進生 ? ?成因 ? ? 對策

小學數學這門課程比較抽象，學生在學習過程中由于沒有明確的學習目標，缺乏獨立性和自信心，遇到難題不能研究完成，時間久了，便對數學產生了厭煩情緒。因此，小學數學教師要想提高整體教學質量就要做好后進生的轉化工作，幫助后進生提高數學成績，從而提高數學教學效率。

一、小學數學后進生的定義

小學數學后進生就是指學生的智力和身心都在正常范圍內，但是他們在小學數學教學過程中表現出來的理解能力和接受新知識的能力與其他學生存在一些差距，導致這些學生的數學成績不能體現正常水平。然而，這些學生如果得到一些適當的輔導，便會使數學成績有所提高。

二、分析小學數學后進生的形成原因

（一）對數學沒有產生濃厚的興趣

數學這門學科的特點是科學、抽象、邏輯性強，不同的學生在學習過程中看待數學難題的態度也不一樣。一些學生在遇到數學難題時，會想盡各種辦法去解決它，從而享受成功的樂趣;但一些后進生會在這時覺得學習數學是一件枯燥的難事，數學課堂上也不會認真地聽教師的講解，對待教師布置的作業也是草草了事，導致出現很高的錯誤率，時間久了，便對數學產生了厭煩和排斥心理，不利于數學成績的提高。

（二）沒有足夠的自控能力

小學生正處在比較好動愛玩的特殊時期，所以，在課堂上會出現學生注意力不集中的現象，沒有足夠的自控能力來約束自己，在教師講授知識和技能的時候也不能全神貫注地去聽講，導致在獨立完成數學題目的時候會遇到困難。

（三）沒有恰當的數學學習方法

一些數學后進生在學習數學知識時，不懂得在課前預習教材內容;在教學過程中也不會抓住教學重點和難點，不知道如何采取正確的學習方法來完成不同的學習任務，在課后不及時復習本堂課所學的內容，導致教學出現被動的局面，不能有效地完成小學數學教學任務。

（四）數學思維能力比較差

因為數學這門學科具有邏輯性，所以，學生在學習數學知識的過程中會漸漸地培養了一些邏輯推理能力和空間思維想象能力，在解決數學問題時會在頭腦中形成一套比較有條理的解題思路。但是后進生卻沒有獨立思考和解決的能力，不能根據題目給出的已知條件來解決問題。

三、小學數學后進生轉化的具體對策

（一）激發后進生學習數學的興趣

在小學數學教學過程中，教師要想實現后進生的轉化，就要想辦法激發后進生學習數學的興趣，采取恰當的教學方法引導后進生熱愛數學，愿意主動學習數學。由于小學數學教材中一些數學公式和數學概念比較抽象，后進生不好理解和掌握，所以教師應該借助多媒體這種網絡技術手段將數學公式和數學概念用圖像或動畫的方式為學生展示出來。這樣不僅可以激發后進生的學習熱情，吸引后進生的注意力，還能幫助后進生更好地理解和掌握這些抽象的公式和概念，有效地提高課堂教學質量。

（二）營造有趣的教學氛圍

由于小學生正處在好奇心比較強烈的特殊時期，所以數學教師應該在教學過程中營造有趣的教學氛圍，調動后進生的主觀能動性，促使他們愿意主動參與到課堂教學活動中;教師還可以將學生分成不同的小組進行搶答比賽，使后進生可以積極地參與到比賽環節中，從而有效地提高數學成績。

（三）引導后進生正確的學習方法

如果教師在教學過程中發現一些后進生是由于學習方法不對，導致沒有取得良好的數學成績時，可以在課堂上引導后進生對課本教材內容進行適當地預習，清楚教學的重點和難點，確保學生在上課時知道本堂課的教學目標是什么;教師在講解教學重點和難點時要盡量講解得詳細一點，保證后進生聽懂、學懂;教師在講解完教材內容后應該引導后進生自己思考和分析問題，獨立完成作業，并在課后做到及時復習和鞏固。后進生只有養成良好的學習習慣，掌握了正確的學習方法，才可以有效地完成教學要求，提高數學成績。所以，教師在實際教學過程中應該努力堅持培養后進生正確的學習習慣和學習方法，促使后進生運用正確的學習方法有效地提高數學成績。

（四）提高后進生的數學思維水平

對于一些思維水平比較差的后進生，教師可以采用以下幾點來提高學生的數學能力：第一，教師在教學過程中應該引導學生從教材中找到連接新舊知識的關鍵點，利用圖式化和網絡化結構數學知識幫助學生建立出合理的心理表征;第二，教師在教學過程中要做到簡單和清晰，充分發揮學生的數學思維水平;第三，教師在課后輔導后進生時，要幫助學生在遇到數學問題時學會找到問題的關鍵點，而不是盲目地做答。

（五）合理布置教學任務

因為每個學生的學習情況和接受新知識的能力不同，所以教師在完成教學內容后應當根據學生的實際學習情況來設計合理的練習，確保這些練習呈階梯型分布。教師可以結合學生在課堂上接受新知識的實際情況將其分成不同層次，學習能力較快、成績較好的學生，教師可以多布置些有一定難度的練習;而對后進生而言，教師可以要求他們完成課本中最基本的作業，并及時糾正錯誤。

四、結束語

在小學數學教學過程中，教師不僅要關心成績好的學生，更要重視后進生的學習情況，通過采取合適的教學方法轉化后進生，使這些后進生在教師的關心和愛護下對數學產生興趣，提高他們的學習積極性，激發他們的思維能力，有效地提高數學的整體教學質量。

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