淺談數(shù)學教學中對學生思維能力的培養(yǎng)

杜九義

【摘 要】在教學中，對學生進行思維能力的培養(yǎng)，要立足于課堂，功夫要下在課內(nèi)，并且應(yīng)該靈活地把它貫穿于各個教學環(huán)節(jié)之中。我們必須高度重視思維能力的訓練和培養(yǎng)，應(yīng)注意在傳授給學生知識的同時，有目的、有計劃、有步驟地激發(fā)學生思維興趣，調(diào)節(jié)學生精神心態(tài)，開拓思維空間，使學生積極思維并養(yǎng)成良好的思維習慣，從而提高思維能力。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學 ? ? 思維能力 ? ? 培養(yǎng)

培養(yǎng)學生的思維能力是小學數(shù)學教學實施素質(zhì)教育的需要，在新的課程改革形勢下，也是小學數(shù)學教學的重要任務(wù)之一。數(shù)學知識是由一些最基本的概念所組成，在小學數(shù)學中的一些性質(zhì)、法則、公式等都是由各種概念的聯(lián)系產(chǎn)生的。可以說，數(shù)學概念實際就是數(shù)學知識的基石。數(shù)學課堂教學是對學生進行思維訓練的主陣地，所以，要把思維訓練貫穿于數(shù)學教學的各個方面。激發(fā)學生思維動機，理清學生思維脈絡(luò)，培養(yǎng)學生思維方法，是提高學生思維能力的重要方面。

一、培養(yǎng)主動，設(shè)疑激趣

學生的思維能力只有在活躍的思維狀態(tài)中，才能得到有效地發(fā)展。教師應(yīng)根據(jù)教材重點和學生的實際提出深淺適度、具有思考性的問題。如在學習小數(shù)加減法計算時，我緊緊圍繞小數(shù)點對齊，相同數(shù)位才能對齊的知識重點設(shè)計問題;在學習異分母分數(shù)加減法時，針對教學重點提出問題：為什么要先通分，然后計算？引導學生深入理解異分母分數(shù)加減法的法則。實踐使我體會到這樣提問既加深了學生對基礎(chǔ)知識的理解，又培養(yǎng)和發(fā)展了他們的邏輯思維能力。

興趣是最好的老師。興趣是產(chǎn)生學習動機的源泉，是學生學習的重要動力。積極的思維是建立在濃厚的興趣和豐富的感性基礎(chǔ)上的。有了興趣，學生才會積極主動地去學習、去思考、去探索知識的奧秘。在知識的海洋中，只要你想去揭開知識的神秘面紗，那么你就必須去思考、去分析、去解決，長此以往，逐步形成思維意向。教學中應(yīng)特別注意創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的學習動機和內(nèi)在動力，使學生想學、樂學，激勵學生積極動腦、積極思考。從數(shù)學的特點看：數(shù)學具有抽象性和邏輯嚴密性。數(shù)學本身是由許多判斷組成的確定體系。這些判斷都是由數(shù)學術(shù)語和邏輯術(shù)語以及相應(yīng)的符號所表示的語句來表達的，并且借助邏輯推理由一些判斷形成新的判斷。而這些判斷的總和就構(gòu)成了數(shù)學這門科學。

“問題”是數(shù)學的載體，而設(shè)計一個好問題則更是激發(fā)學生思維火花的催化劑。“學起于思，思起于疑”，人的思維活動常常是由“問”開始。因此，在數(shù)學課堂中，教師要善于精心設(shè)計問題，引起學生探索問題的興趣，激活思維，提高課堂教學效果。亞里士多德認為：“思維自疑問和驚奇開始。”在數(shù)學教學過程中，教師要善于設(shè)疑才能激起學生積極思維，再通過釋疑、解決問題等環(huán)節(jié)，使學生實現(xiàn)掌握知識、開發(fā)智力和形成良好思維習慣的目標。從小學生的思維特點看：小學生正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，特別是中、高年級，學生的抽象思維發(fā)生了“飛躍”或“質(zhì)變”。

二、授之以漁，啟迪思維

教學過程不是單純地傳授和學習知識的過程，而是促進學生全面發(fā)展的過程。轉(zhuǎn)化思想是小學教學思想的核心。轉(zhuǎn)化是運用事物運動、變化、發(fā)展和事物之間相互聯(lián)系的觀點，實現(xiàn)未知向已知轉(zhuǎn)化、數(shù)與形的相互轉(zhuǎn)化、復(fù)雜向簡單轉(zhuǎn)化等，培養(yǎng)學生轉(zhuǎn)化意識，發(fā)展思維能力。我認為對學生進行思維能力的培養(yǎng)，要立足于課堂，功夫要下在課內(nèi)，并且應(yīng)該靈活地把它貫穿于各個教學環(huán)節(jié)之中，這樣才能收到良好的教學效果。

1.加強動手操作，引導學生初步學會抽象概括的思維方法。小學生的年齡特征表明，他們以具體形象思維為主。為了適應(yīng)這種思維方式，就需要提供大量的感性材料，以具體材料感知作為支撐，建立表象，逐步達到抽象。

2.重視學生的“說”，引導學生初步學會有條理地思維。語言是思維的外殼，正確的思維活動離不開語言的參與，并且從低年級開始就要加強語言表達訓練。我在教學中經(jīng)常鼓勵學生積極地說、大膽地說，說時聲音要響亮，培養(yǎng)學生愛說的習慣。雖然一年級學生說得缺乏條理，但是要鼓勵說下去，慢慢地達到完整、流利。通過引導學生完整地表達數(shù)學含義、數(shù)學知識的原理，促進知識的內(nèi)化和思維能力的發(fā)展。

3.精心設(shè)計提問，引導學生學會思考的方法。提問要有思考價值，并留有一定時間和空間，促進學生主動思考，培養(yǎng)多向思維能力。

4.增加練習的思維含量，注重練習設(shè)計，引導學生學會比較、分析、綜合的思維方法。思維能力的培養(yǎng)需要在強化練習中實現(xiàn)，通過綜合性練習，使學生在觀察、比較、分析中找出規(guī)律，啟迪思維開發(fā)智力。

三、培養(yǎng)思維習慣及思維品質(zhì)

近幾年，在優(yōu)化小學課堂教學結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)學生思維能力的研究中，把質(zhì)疑討論作為課堂教學的必要環(huán)節(jié)，能順應(yīng)兒童的心理特點，給兒童發(fā)展思維能力的時間和空間。小學數(shù)學課堂教學應(yīng)以訓練和發(fā)展學生的思維為核心，要通過恰當?shù)乃季S訓練，讓全體學生理解概念的形成過程，法則的歸納和演繹過程，定律、公式的推導和應(yīng)用過程，使他們的思維得到自主、充分、和諧地發(fā)展。

計算數(shù)學貫穿于小學數(shù)學的始終，培養(yǎng)學生正確、熟練、合理、靈活的計算能力，是小學生數(shù)學教學的一項重要任務(wù)，可相應(yīng)培養(yǎng)學生思維的敏捷性、靈活性、獨創(chuàng)性等良好思維品質(zhì)。另一方面，培養(yǎng)學生的思維能力同學習計算方法、掌握解題方法一樣，必須通過練習來實現(xiàn)。而且思維與解題過程是密切聯(lián)系著的，培養(yǎng)思維能力的最有效辦法是通過解題的練習來實現(xiàn)。因此設(shè)計好練習題就成為能否促進學生思維能力發(fā)展的重要一環(huán)。

習慣是一個人長期養(yǎng)成的一種不變的行為傾向。著名教育家葉圣陶先生說：“教育是什么？簡單地說，就是培養(yǎng)學生良好的學習習慣。”小學生良好的思維習慣包括獨立分析、認真仔細、有條不紊等。在教學中我常要求學生學會獨立思考完成作業(yè)，遇到困難要敢于鉆研不怕失敗;要克服盲目順從，敢于質(zhì)疑。這些習慣將使學生終身受益。endprint