戲劇教學在學前兒童語言教育中的應用研究

李欣

摘 要：在簡要闡述戲劇教學法的內(nèi)涵及教學特點的基礎上，探討了學齡前兒童語言教育中應用戲劇教學的具體實踐，并對戲劇教學在學前兒童語言教育中的應用效果進行了分析。

關鍵詞：戲劇教學；學前兒童；語言教育；應用

學前兒童語言教育在幼兒教育中具有非常重要的作用，是學齡前兒童認識世界和感知世界的前提和基礎。將戲劇教學適當融入學前兒童語言教學中，有助于幼兒語言教學取得良好的課堂效果，豐富幼兒語言教學的教學手段。

一、戲劇教學法的內(nèi)涵與教學特點

戲劇學習法就是利用戲劇的形式將課堂內(nèi)容表現(xiàn)出來，讓兒童可以參與其中，并扮演其中的人物角色，幫助兒童更好地了解戲劇中人物的特點和情感，初步培養(yǎng)兒童的觀察能力和判斷能力，促進兒童神經(jīng)反射能力的成熟，同時，在教學過程中采用音樂和話劇，能夠極大地引起學生興趣，促進兒童的發(fā)展。

戲劇化的教學方式對于培養(yǎng)兒童的注意力、記憶力、觀察力等具有及其重要的作用，通過參與活動，還能讓兒童體驗戲劇中人物的情感變化，對于開發(fā)兒童的智力有很大幫助。0～6歲是兒童進行智力開發(fā)的啟蒙時期，我們應注重培養(yǎng)兒童的情感體會和語言表達能力。因此，我們可以利用將戲劇教學模式融入日常的語言教育內(nèi)容中，讓兒童在相對比較感興趣的戲劇中體會語句的內(nèi)涵，逐漸培養(yǎng)對話能力等。在學前教育中引入戲劇教學模式的目的就是鍛煉兒童的語言表達能力和組織能力，促進兒童智力的發(fā)展。

二、學前兒童語言教育中應用戲劇教學的具體實踐

戲劇活動具有獨特的教育價值，能夠有效地發(fā)展兒童的語言與認知情感等能力。在教學中，可以通過劇情的設計、出場先后、分組、紀律的維持等開展教學實踐，同時關注幼兒的個體差異性，給予他們鼓勵與尊重，給他們一個自由表達與創(chuàng)作的機會。

1.正確分組與角色分工

根據(jù)兒童的年齡特點以及劇本的內(nèi)容，我們可以按照以下幾種方法進行分組：（1）按座位分組。這種分法操作簡單方便，學生容易接受。這種分組法適合采用內(nèi)容相對簡單，學生較為熟悉的劇本。（2）根據(jù)幼兒的能力分組。這種分組法可以讓幼兒在戲劇中充分發(fā)揮自己的能力，適合采用角色差異較大的劇本，并且，要求學生也有一定的表演基礎。（3）自由分組，這是一種層次較高的分組方法，適合表演能力較強的兒童。

2.適度維持表演現(xiàn)場秩序

劇本中的角色只有幾個，而班級內(nèi)部學生的人數(shù)卻多得多，所以，只能小組輪流表演。但這樣的話，沒有參加的兒童可能會在臺下說笑甚至離開座位，擾亂表演現(xiàn)場秩序，影響戲劇活動的順利進行。因此，作為老師，應該在表演之前就采取措施，維持好戲劇表演的現(xiàn)場秩序。首先，可以給沒有參加的兒童安排一定的任務，如做小評委，讓他沒有時間去說笑玩耍；其次，讓他們在一組表演完畢時，提醒哪一組該上臺表演，哪一組該做好準備；再次，演到精彩的地方讓小朋友猜一猜接下來應該演什么，并且想一想如果讓他演會怎樣演。

3.老師適時的指導和幫助

兒童在演出時，老師應適時地給予指導和幫助。當他們在表演中遇到困難時，老師需要告訴學生這一部分應該如何演，甚至需要代替學生進行示范表演，這通常被稱之為“入戲”。問題解決之后，老師就要把角色交還給兒童，則被稱之為“出戲”，老師適當、靈活的“入戲”和“出戲”會使戲劇表演起到更大的作用。老師“入戲”會讓兒童覺得老師離他們很近，可調(diào)動他們參與的積極性；而“出戲”則是將表演的主動權還給兒童，讓兒童在表演中自由地去表現(xiàn)和發(fā)揮，培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力。一般來說，經(jīng)過老師的參與和指導，兒童在表現(xiàn)上都會有不同程度的提高。

因此，在戲劇表演過程中，老師應把握好自己的角色，以組織者和引導者的身分，指導學生參與表演，充分發(fā)揮兒童的參與的主動性和積極性，讓兒童成為整個戲劇活動的主體，推動戲劇化教學的不斷發(fā)展。

三、戲劇教學在學前兒童語言教育中的應用效果分析

1.通過當表演者或當觀眾增加了兒童對語言學習的興趣

在語言教學中，采用戲劇、曲藝的形式就可以稱之為“寓教于樂”。這種教學方式可以極大地吸引兒童的注意力，讓兒童在表演的樂趣中體會語言千變?nèi)f化的魅力，使其在潛移默化中對對語言學習產(chǎn)生濃厚興趣。興趣是學習的原動力，在幼兒時期培養(yǎng)他們的興趣，對他們將來的發(fā)展有著至關重要的作用。

2.兒童的語言能力得到了提高

兒童在反復排練直到能夠在觀眾面前表演的這個過程中，語言表達能力就會有一定的提高，長期采取這種課堂模式，必定會取得不錯的效果。而臺下的兒童，通過觀看表演以及老師的現(xiàn)場指導，也間接地受到了語言教育，形成了一定的感性認識基礎，一旦參與實踐，必然能取得一次質(zhì)的飛躍。

參考文獻：

周濤.關于學前兒童語言教育中戲劇教學的研究[J].劍南文學：經(jīng)典教苑，2013（08）：362.

課題項目：黑龍江省藝術科學規(guī)劃課題（項目編號：2014D033）。

項目名稱：學前兒童戲劇教育活動現(xiàn)狀及實踐研究——以牡丹江地區(qū)為例。