創設情景，讓寫作“樂”在其中

鄭淑惠

摘 要：作文教學一直是語文教學的難點，一些教師在作文上花了不少功夫，但收斂甚微。教師只有設法創設各種寫作情景，去激發學生寫作的積極性和主動性，學生才能輕松寫作文，寓學于樂，從而最終提高作文教學效果。

關鍵詞：創設情景；激發興趣；精彩評析；及時修改

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”教師必須從提高學生寫作興趣入手，探討作文教學教法，讓學生在輕松愉快的精神狀態下快樂作文，以提高作文教學效果。

一、激發興趣，體驗“興致勃勃”

興趣是寫好文章的基礎。作文教學只有讓學生快樂起來，才能激發起他們的內在驅動力。一次，我有幸參加了“福建省小學新課程習作教學觀摩研討”活動，授課教師理念新，鋪墊好，指導妙。從課的導入來看，都有精妙的設計，如寧德師范附屬小學的宋老師的《宋老師印象記》一課，課前讓學生說說自己喜歡的明星，并用學生熟悉的成龍、姚明、趙薇引入，這讓學生感覺新奇有趣，并非常容易從中領會介紹人物的方法——抓住人物特點。同時，教學的每個環節都注重趣味性，無論是童話故事競猜，觀察圖片想象故事情節，還是范文引路探究寫法，都能極大地調動學生習作的興趣。

二、創設情境，解決“無米之炊”

常言道：“巧婦難為無米之炊。”我們經常感嘆，學生的作文題材單調，內容乏味，寫一件好事，不是寫幫同學掃地，就是寫在公車上讓座，撿到東西上交……一次觀摩活動，讓我茅塞頓開，學生并不是不會發現生活中的寫作素材，而是教師沒有很好地引導他們挖掘素材，提供素材。觀摩課執教教師都重視引導學生打開思路，豐富習作素材。如，兩節場面描寫的作文課，教師在課堂上毫不吝嗇地讓學生享受游戲的快樂——打氣球、穿針引線，并不時讓游戲定格，讓學生觀察思考，把看到的、聽到的、心里想的都說出來，鍛煉其觀察能力、傾聽能力、口語表達能力，為寫作做了很好的鋪墊。

三、精彩評析，學會“取長補短”

這次活動的習作講評環節，授課教師都很注重通過佳作賞評，教給學生修改習作的方法，抽幾篇學生當場完成的習作進行全班

評改，表揚優秀，重點輔導后進生，幫助學生樹立寫作信心……讓每個學生親歷修改過程，訓練他們修改習作的能力，提高修改習作的水平。修改方式也多種多樣：自己改，同桌互改，找好朋友幫改。如，林老師的《觀全體，察個體》一課，在交流習作、互評自改環節，她是這樣設計的：展示交流習作（教師找了一篇范文，讓小作者朗讀文章，師生共同交流點評：根據寫作的要求，有的放矢地進行評點）——借助習作互評表，再次點評習作（認真讀讀同桌的作文，達到下列要求的打“√”，并給同桌提個建議）——同桌互評自改——媒體展示互評自改的成果。這一環節，教師讓同桌間互評自改，讓學生汲取別人寫得好的地方，發現自己的不足，學會“取長補短”。

四、及時修改，呈現“錦上添花”

作文教學包括幾個環節：審題立意，作文，教師批改，學生修改，學生再訓練。應該說前面三個環節我們在教學過程當中都注意到了，卻忽略了后兩頂，殊不知，后兩項更是重要。但現在的學生缺少的恰恰就是修改過程，大多數是拿起作文本就寫，寫完了懶得再看第二遍。而教師批改成堆的學生習作，花去了大量的時間，耗費了大量的心血，然而作文本發下去后，學生往往只關注等級。習作評改成了教師心中的“陰霾”。張老師也提出：作文的修改應該在課堂。這次觀摩課的幾位執教者很注重在課堂上留時間指導學生修改習作，讓學生在學習別人的長處和接受別人對自己作文的意見中及時修改，學生有?？煞拢袃热菘筛?，取得了較好效果。就像林老師執教的那節課最后一個環節，讓學生根據同桌的評議和建議

進行修改，然后再次展示其作文時，我們能明顯感受到她的進步。學生在修改習作的過程中享受到成功的喜悅，樹立了寫作的信心。有了成就感和自信心，學生寫作的積極性會便更高。

“問渠哪得清如許？為有源頭活水來。”在作文教學中，只有努力創設情境，才能激發學生的習作興趣，解決學生的寫作素材，最終使他們熱愛寫作、樂于寫作。

參考文獻：

鄧海云.怎樣讓學生喜歡作文[J].湖南教育：上旬（A），1999（23）.