快樂學與教，自主合作學習

梁潔輝

摘 要：《義務教育英語課程標準》和新課改中提倡的“自主學習、合作學習、探究學習”對學生的自主學習能力提出了新的要求。一線教師也要從根本上轉變學生的學習方式和教師的教學方式。俗話說“授人以魚，不如授之以漁”，教育不只是傳授知識，更重要的是培養學生自主學習的能力和方法。

關鍵詞：農村英語；自主學習；合作學習；有效策略

《義務教育英語課程標準》和新課改提出“倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。”我們需要轉變課堂教學方式，促進學生學會自主學習、合作學習、探究學習。在農村小學支教的過程中我發現農村孩子自主學習能力比較弱。于是，我想通過開展自主學習的教學策略來提高學生的英語自主學習能力，改變教學現狀。

一、農村小學四年級英語學習現狀及初步調查結果

根據所任教的兩個班級的實際情況，我決定以更為薄弱的四（2）班為實驗班，希望可以幫助他們提高其自學能力和學習成績。四（1）班就按照以往的教學模式為對照班進行教學，我對實驗班學生進行了自主學習能力調查。調查結果顯示學生在學習過程中對教師的依賴非常嚴重，自我學習能力較弱，自我的評估也不夠全面。

二、自主學習能力培養的過程及方法

根據調查結果和實際情況，我對任教的兩個班進行了為期一學年的實驗。以下是我培養學生自主學習能力的一些體會：

1.樹立正確的教學觀念和自主學習觀念

教師在教學中，應做到以生為本和轉變觀念，從“課堂教學的主宰”轉換為“學習活動的組織者和引導者”。同時，學生要轉變觀念，樹立學習主體性，樹立“自主學習、合作學習、探究學習”的學習觀念，養成“自我導向、自我激勵、自我監控”的高品質學習能力。

2.全面激發學生濃厚的學習興趣

在英語教學中，用多樣化的教學方式來組織英語教學，深入挖掘教材的趣味因素，采用先進的多媒體教學，更加直觀、生動，圖文并茂，有聲有色；此外，我還針對兒童好動、好奇、好勝的特征，設計靈活多樣的教學形式。我通過sing a song，make a chant，draw a picture，see a movie，act out a play等教學活動，創設許多生活化的、具體的、生動的場景，以滿足學生好動、好玩、好勝的心理，激發他們的好奇心和求知欲。讓他們在“學中玩”“玩中學”，變被動接受知識為主動體驗和求索知識。如，在教學《Activities》的時候，借助多媒體課件，進行“辨聲游戲”，讓學生聽音猜詞，并順應學生好玩愛玩的特點，讓學生模仿動物進行英語活動，設計課后小組自主合作作業，讓學生小組內自編動物短片的后續故事表演英語話劇，選出最佳小組和演員。學生非常喜歡和享受把枯燥無味的課文內容活學活用到生活當中，他們在自我嘗試和重構語言運用的學習和

游戲中，掌握了課文的重點詞匯和句型，體驗了“跳起來摘桃子”的成功喜悅，收獲了難得的習得感和成就感，極大地激發了他們對英語學習的熱情和興趣。

3.培養良好的課前預習，課中抓效率，課后復習的學習習慣

我在實驗班開學的第一課就是教授學習方法。

第一步：預習“五個做到”：一畫：畫出看不懂的單詞，根據上下文猜詞義，理解其使用的語言環境；二讀：跟帶讀三遍。初步掌握生單詞的讀音，了解新課文內容；三思：聯系上下文仔細揣摩或結合課后練習的內容再讀、再悟；四提：標注問題，準備在課堂或課后時提問；五查：查閱資料，嘗試解決疑點。

第二步：緊抓學生的課堂效率，引導和鼓勵學生自主體驗、合作交流。根據學生個體的差異性，創造條件為自信不足的學生提供較為容易的語言實踐機會。

第三步：參照遺忘曲線規律指導學生養成及時復習的習慣，嚴抓課后復習和認真完成作業的效果，鞏固所學。同時積極爭取家長們的支持，在家實行學生聽錄音帶和閱讀課文家長簽名制度，結合班級小組長和教師不定期檢查制度。

4.教會運用正確的學習方法

教育不只是教給學生知識，更重要的是引導他們在探索中掌握學習語言知識的基本方法，這對培養學生自主學習英語及獨立

運用英語的能力是至關重要的。

（1）制訂合理的英語學習計劃和目標：如每天安排15分鐘聽英語錄音帶，跟帶讀課文三遍，每天睡覺前花十分鐘時間回憶課堂內容，每周看1個小時的英語動畫片等。引導學生制訂單元目標、個人目標、小組目標，并讓學生根據自身情況做出新的調整，設定新的目標。

（2）小組分工合作，生生互助：采用“大組套小組”的方式，根據學習情況和學生的座位，把全班分成四個大組，前后桌4人一個小組。小組實行自主合作制，優等生輔導和監督學困生相結合，共同促進相互的自主學習和解決問題的能力。

（3）教導單詞記憶竅門，突破詞匯障礙：突破詞匯難關是小學英語教學工作的重中之重。我通過Phonics教學，幫助學生學習音素規律，同時還通過構詞法，如：friendship=friend+ship.還有單詞的分散思維聯想法和歸類總結法等等的單詞記憶策略，幫助學生突

破詞匯難關。

（4）實施積極的形成性評價策略：以鼓勵為主，滿足學生的成功需求。常用Good！Super！Well done！等來表揚學生，對學生取得的進步表示肯定和認可，并形成系統長期的個人評價、小組評價、家長評價和教師評價的多元化評價系統，創造平等、民主、輕松的教學氣氛，讓學生敢說敢試，學習情緒高漲，更加主動、自覺地

投入。

四、結論

通過實驗研究，發現實施自主學習能力培養的班級，學生的學習動機態度有了較好的轉變，自我監控和計劃的能力得到了較大的提高、自我評估也有了更好的完善，學習能力和學習成績得到了較大的提升。實驗的初期，對照班四（1）班的平均分是84.4，優秀率是56.2%，實驗班四（2）班的平均分是76.8，優秀率是50.8%。在實驗的最后階段，四（2）班的英語測試成績（平均分88.8和優秀率

61.8%）反超了未實施的班（四（1）班的平均分85.3和優秀率58.3%）。

以上的實驗結果驗證了英語自主能力的培養是小有成效的，培養學生自主學習能力能喚醒小學生的自主學習意識，幫助小學生認識自我、評價自我、完善自我，幫助意識到自己的角色地位和存在價值，釋放出自身的生命潛能，進而學會學習、喜歡學習、熱愛學習。同時，我們也要意識到小學生的自主學習能力不是一朝一夕就能培養出來的，是一個漫長的、需要不斷反復循環的過程，更需要進一步地深入探求，在摸索中不斷前行。衷心地祝愿教師們在未來能總結出更好、更科學、更完善的自主學習教學策略，廣泛地運用到各年級、各學科的教育教學中。

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