課堂教學應做到四個轉變實現四個改變

顧偉東

摘 要：隨著新課程的不斷深入實施，小學數學課堂教學在不斷變化。新課程背景下的小學數學教師應著力于教學思想、內容、方法和評價的改變，明確著力點，找準改革的方向，構建高效的小學數學課堂，實現教學方向、教學目標、師生課堂地位、教學價值的根本改變，以確保數學教學價值的最大化。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；轉變；改變

一、轉變教學思想，實現教學方向的根本改變

思想是行動的先導，教師的教學思想決定著教師的教學方向，制約著教師的教學行為，所以轉變思想成為小學課堂教學改革的首要任務。一直以來，我們的數學課堂一直被所謂的教學成績——“分數”制約著，為了提高學生的應試成績，教師的課堂教學總是在怎樣提高學生的解題熟練程度上做文章，學生成了解題應試的機器，所以我們必須盡快地從傳統的應試教育思想向素質教育思想轉變，只有轉變了教學思想，才能真正知道我們的教學方向和教學行為。

二、轉變教學內容，實現培養目標的根本改變

受應試教育思想的影響，以往我們的教學要在最短的時間內

向學生灌輸最多的知識，然后，讓學生能夠去應對各種考試。不難看出，這樣的教學僅是將學生培育成書呆子，十分不利于學生健全的發展。因此，我們應該改變教學方法，實現培養目標的根本改變。在教學過程中，不僅要包括知識技能的掌握，還要包括情感態度與價值觀、教學過程與方法，這三者是缺一不可的，否則，都是不利于學生健全發展的。因此，在新課程改革下，我們要深入挖掘教材內容，進而確保數學課堂效率能夠得到大幅度提高。

三、轉變教學方法，實現師生課堂地位的根本改變

以往我們常常使用灌輸式的教學方法，教師往往滿足于把有關知識直接灌輸給學生，而不是引導學生了解知識的由來，學生往往處于被動學習的地位，學生的主體地位沒有得到很好的保證。在當今課堂教學中，我們要轉變教學方法，實現師生課堂地位的根本改變，讓學生走向課堂的前沿，教師退到課堂后面，對學生只是組織、引導。只有這樣，才能激發學生的積極性，提高學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”，充分發揮學生的主觀能動性，使學生在自主學習的過程中養成良好的學習習慣。

例如，在教學《角》時，可以選擇小組合作學習模式，在教學時首先按照“優劣互補”的原則，將學生分成不同的小組，接著引導學生明確本節課的教學目標，并以小組為單位思考下面幾個問題：（1）自己對角下定義。（2）你見過幾種類型的角？畫出來，并試著命名。（3）觀察：一個角有幾個頂點，幾條邊？（4）思考：角的大小與什么有關系？……鼓勵學生結合教材內容，思考并解決上述問題，這樣一來不僅能夠培養學生的獨立思考能力，而且小組之間的交流合作有助于學生互相學習，提高學生的學習效率。

四、轉變評價模式，實現數學價值的根本改變

《義務教育數學課程標準》指出：“學習評價的主要目的是為了全面了解學生數學學習的過程和結果，激勵學生的學習和改進教師的教學。”也就是說，新課程背景下，我們要構建多元化的評價體系，從多角度、多方面入手，對學生做出正確的評價，以幫助學生能夠正確地認識自己，重拾學習的信心。在評價的過程中，我們的評價內容要多元化，評價主體也要逐漸走向多元化。以主體的多元化為例，評價主體要由以往的教師單一的評價向教師對學生的評價、學生自身的評價以及學生之間的評價三個方面進行轉變，這樣可以讓學生從不同的人眼里看到自己的形象。

參考文獻：

朱桂華.如何在課改理念下進行小學數學教學[J].數學大世界：教師適用，2010（04）.