淺談綜合實踐活動課的“探究性”學習

趙桂香

摘 要：引導學生自行探究是培養學生綜合能力的基本途徑。過去的教學把重點放在了知識的結論上，缺乏激發學生觀察的興趣，缺少探究的實踐活動，無創造性思維的培養，學生的積極性、主動性難以發揮。

關鍵詞：綜合實踐活動課；探究性；學習

那么怎樣探究呢？探究是在教師的啟發誘導下，依靠學生獨立自主學習，給學生提供自主展現、提問、交流問題的機會，讓學生經歷形式多樣的探究活動，將學生所學知識用于解決實際問題的一種教學模式。探究性學習特別關注學生的智力開發，創造性思維的發展，自學能力的培養。根據素質教育的要求和小學綜合實踐活動課的目的、要求、內容，從小學生年齡特點出發，開展探究性學習，培養學生創造性思維的教學是綜合實踐活動教學的最佳模式。下面就淺談一些具體做法：

一、掌握探究性學習的理論

探究性學習是讓學生在探究中實現知識的再次發現。在教學中不僅要讓學生掌握綜合實踐活動課的基本知識，還要依據學生已有的知識及生活經驗，培養學生自主學習的能力，激發學生強烈的好奇心、求知欲。學生探究性學習的愿望極為重要，它對學生探究學習的效果至關重要。那我們如何激發學生探究性學習的意識呢？首先要有和諧民主的課堂教學氛圍，在學習中發揮學生原有的內在潛能。其次要引導學生主動提出、探究、回答問題，增強學生的自主意識。最后是要有展現學生自我的形式，調動學生積極參與的探究意識，形成學習上的主動。

二、形成合作探究學習的氛圍

形成合作探究學習的氛圍是提高學生基礎學習能力的一個重要方式。合作探究學習能讓學生知識互補、能力互補，最終實現共同進步。例如《豆沙包制作》一課中，我讓學生在分小組自學課文的基礎上，討論怎樣制作，學生帶盆、面、酵母、豆沙餡、搟面杖等工具、材料，然后自己動手和面、揉面、制皮、包豆沙包，自己蒸豆沙包。整個課堂氣氛活躍，興趣濃厚，每個學生都爭先恐后地進行動手操作，使豆沙包的制作圓滿成功。

通過探究性的實踐教學讓我明白，綜合實踐活動課的開展需要教師大膽放手讓學生去做，教師還要積極地參與到探究當中去。在學生出現了有新意的想法之后，教師要給予贊賞與肯定，使學生的那份自信成為前進的動力，對今后學生的再探究起著促進的作用。也就是說讓學生的學習欲望形成良性的循環。

但是，學習的環節并非一帆風順，當遇到挫折之時，教師應鼓勵學生勇敢地面對現實，培養學生良好的精神心態，反思下一次如何進步，如何成功。

參考文獻：

李鳳鳴.綜合實踐活動課：學生成長的階梯[J].黑龍江教育：綜合版，2004（16）.