淺談將綜合實踐課與校本課程相結合后的點滴啟發

朱新慧

摘 要：依托地方資源優勢，在潛移默化中培養學生的勞動興趣；以美術校本教材和綜合實踐課為載體，培養學生的勞動興趣。

關鍵詞：農村小學；勞動興趣；農村資源；校本教材；實踐

課標中指出：“綜合實踐活動課程作為一種相對獨立的課程組織形態，超越了傳統單一學科的界限，體現了水平組織的原則。課程根據組織成完整的教學單元。通過學生主體性的、創造性的、實踐性的學習過程，有機地將知識與經驗、理論與實踐、課內與課外、校內與校外結合起來，以提高學生綜合解決問題的資質和能力，促進學生知情意行和諧統一的發展。”作為教師，就要想方設法地通過學生這個主體，有機地將他們所學的知識與經驗、理論與實踐結合起來，以提高學生綜合解決問題的能力。為了達到這一目標，我是這樣做的：

一、依托地方資源優勢，將綜合實踐課與校本課相結合，在潛移默化中培養學生的勞動興趣

我校是一所農村小學，校園內有大片沒有硬化的土地閑置。為了自編美術校本課程能更加順利地開展，在校領導的支持下，我們申領了一小塊土地，為學生搭建了一個勞動實踐的平臺，為校本課程自籌所需的材料——高粱稈。雖然是農村的學生，但勞動實踐經驗還是比較匱乏，于是我請來一位有經驗的老農教他們翻地、打埂子。盡管學生地翻的高低不平、埂子打的像蚯蚓一樣，但他們的熱情會令你驚嘆不已。衣服臟了，鞋子進土了，臉曬紅了，流汗了，嬌嫩的小手上磨出了水泡，這一切對他們來說都不算什么。因為與枯燥的教室相比，他們更喜歡陽光燦爛的校園。在沒有壓力的情況下，還能將綜合實踐課本上所學的撒播、穴播等知識運用于實踐當中，同時還能活動身體，何樂而不為呢？有人說過這樣的話：“給你一點陽光，你就燦爛。”如果我們多給學生一些這樣的“陽光”，他們是不是也會變得燦爛？勞動技能和興趣不正是在潛移默化中得到培養了嗎？

二、以綜合實踐課和校本課程為載體，培養學生的實踐能力和創新能力

我校依托農村資源優勢，經過幾年的實踐，開發了自編美術課程——高粱稈手工制作。為了材料來源更直接、更方便，我帶領學生在校園申領的土地上開始種植高粱。每年4月初，將準備好的種子拿出來，借助學生在綜合實踐課上學到的穴播、點播、撒播的方法進行種植。既學到了知識，認識了高粱這種農作物，又將理論與實踐進行了結合，這樣的學習豈不影響更深？再瞧那一個個認真勞動的身影，有誰愿意把他們和好逸惡勞聯系在一起呢？

接下來的田間管理還得交到校本實驗班的學生手上。按班級人數分三個大組，由三個組長負責，兩周澆一次水。等苗長到一指高，然后帶領全班學生去間苗。教他們怎樣區分雜草和高粱苗，為了苗長得更壯，留下一棵苗，將多余的苗拔去，移栽到苗稀疏的地方，防止苗太多不利于高粱的生長。這就是在間接地告訴學生，要想品質更高，要學會適當的取舍。這些知識是教材上沒有的，全憑經驗所得。在大自然中，在潛移默化和親身實踐中，教材上的知識得以鞏固，得以升華。等到了秋天，我們把成熟的高粱割下來，進行晾曬，切成小段裝箱儲存，上課時隨時取用，為校本課程的順利開展夯實基礎。有了生活經驗和大自然的啟迪，一件件栩栩如生的作品在學生的奇思妙想下應運而生，不知不覺中創新能力得到培養。

因此說，開放的學習環境弱化了不同學科間的界限，強調了學科間的相互滲透、聯系、整合。當活動課的選題范圍不再受到傳統學科體系局限的時候，它就自然而然地將課堂和學校的教育延伸到無限廣闊的時空，促進學生知情意行和諧統一的發展，促進學生個性的自我張揚、人格的和諧發展、精神底蘊的充實飽滿、能力的全面提升。

實踐證明，不論是城里的教師，還是農村的教師，不論是班主任還是科任老師，只要多花點心思，多一些耐心，多一份執著，何愁學生的實踐能力和創新能力得不到提高。