淺談品德與社會教學中的體驗式教學

王仕蓮

摘 要：品德與社會是一門以兒童社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發展的綜合課程。課程特點決定了它十分注重學生的自身體驗，通過理解和感悟受到教育，獲得經驗。所以，在品德與社會教學中適當地運用體驗式教學，會收到意想不到的效果：情境體驗，能夠加深感知，提高教學效果；角色體驗，能夠促進理解，優化課堂教學；活動體驗，能夠提高道德認識，內化教學行為；生活體驗，能夠指導道德行為，延伸教學內容。因此，教學中，在講清道理的基礎上，應根據教學內容和要求有目的、有計劃地引導和組織學生將所學道理付諸實踐，進行行為指導，以形成良好的思想品德和行為習慣，達到知行統一。

關鍵詞：體驗式教學；情境體驗；角色體驗；活動體驗；生活體驗

什么是體驗式教學？從百度中搜索：體驗式教學是指根據學生的認知特點和規律，通過創造實際的或重復經歷的情境和機會，呈現或再現、還原教學內容，使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發展能力、產生情感、生成意義的教學觀和教學形式。品德與社會是一門以兒童社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發展的綜合課程，課程特點決定了它十分注重學生的自身體驗，通過理解和感悟受到教育，獲得經驗。所以，在品德與社會教學中適當地運用體驗式教學，會收到意想不到的效果。以下是我在教學中的一點嘗試。

一、情境體驗，能夠加深感知，提高教學效果

蘇霍姆林斯基說：“道德，只有當它被學生自己去追求，獲得親自體驗的時候，才能真正成為學生的精神財富?！钡说捏w驗是有限的，學生不可能所有的事情都體驗過，有些生活中無法體驗的事情，就需要教師在教學中想方設法創設出一定的情境來讓學生體驗。教學中，可以根據教學需要和學生實際，運用實物投影、視頻、故事表演等手段來創設情境，以期打動學生的心靈，讓學生身臨其境，以“情”釋“理”。在設計《崇尚科學精神》這一課時，“科學精神”是一個抽象的概念，要讓學生通過學習就能相信科學、崇尚科學精神，只靠干巴巴的講述是行不通的，怎么辦呢？這時我就想：如果我是學生，我更希望參與到活動中去，親身實踐，親自體驗。所以在這一課的設計中，我加入了動畫片《治病》，從視覺和聽覺上創設情境，引起學生的興趣，更直觀地理解什么是“科學”，什么是“迷信”，并引發“怎樣對待科學”的思考。接著表演小品《三個考生算命》，把具體的“迷信”活動搬到了學生眼前，在一片哄笑聲中，學生知道了“迷信”實質上是一種騙人的把戲。而教師的演示實驗“紙上捉鬼”和學生親自做的“神符顯字”實驗，更加深了這種認識。一個又一個的情境體驗讓本課的教學重難點水到渠成地得以突破。

二、角色體驗，能夠促進理解，優化課堂教學

在品德與社會的教學活動中，角色體驗是一種很好的方法。讓學生親身感知角色的喜怒哀樂，才能擁有豐富的感性材料，才能促進對教材的理解，從而優化課堂教學。

“體驗殘疾人在生活中的不方便，感受他們需要關愛和幫助，學習他們自強不息的精神?！边@是《同在藍天下》一課的教學重點，也是教學難點。上課伊始，我讓左邊兩組學生，用紅領巾把眼睛蒙上，繞教室走一圈，然后回到座位上；右邊兩組學生把帶來的外衣和紅領巾系上，注意只用一只手來做，另一只手不要幫忙。每個人都要邊做邊用心體會，并敘述自身感受。一個學生說：“我的雙眼被蒙住后，就不敢往前邁步了，一步也不敢，非常害怕自己會跌倒或是撞在身旁的桌子上?！绷硪粋€學生說：“把外衣和紅領巾系到一起，本來是一件特別容易的事情，可沒想到只用一只手來做，卻非常困難，我急得汗都出來了。”我讓學生想象：如果眼睛真的失明了，永遠看不見世上的一切，或者一只手真的沒有了，永遠不能自由做事，將會有什么想法？一個學生答：“如果真的看不到這個美麗的世界，眼前只剩下一片黑暗，我會痛苦死的！”又一個學生說：“如果我真的失去一只手臂，很多想做的事情就永遠無法順利完成了?！睂W生通過角色體驗，感受到殘疾人的艱難及心理感受，更加理解了教材，也懂得了如何對待殘疾人，為下面的教學做了鋪墊，優化了課堂教學。

三、活動體驗，能夠提高道德認識，內化教學行為

提高學生的道德認識是品德與社會課程的任務之一，但由于兒童抽象思維的能力還比較弱，對道德本質還不能有比較深刻的認識，所以教學中運用活動體驗，可以有效地提高道德認識，內化教學行為。

教學《拍手拉鉤不要變》一課中，小美既想和奇奇一起看動畫片，又和張斌約好了去書店。我讓學生思考：如果你是小美，你該怎么辦？如果你是張斌，小美不按時赴約，你心情怎樣？以小組為單位，根據思考的問題進行討論，通過多種活動方式進行表現可以是短劇也可以是小品，感受別人說話不算話后的那種難過、氣憤的心情，引導學生懂得要守信譽的道理?；顒芋w驗，讓學生很容易地提高了道德認識，內化了教學行為。

四、生活體驗，能夠指導道德行為，延伸教學內容

作為一門生活實踐課程，品德與社會課程遵循“從生活中來，再回到生活中去”的原則。因此，教學中，在講清道理的基礎上，應根據教學內容和要求有目的、有計劃地引導和組織學生將所學道理付諸實踐，進行行為指導，以形成良好的思想品德和行為習慣，達到知行統一。因此，在設置課后踐行活動時，要充分引發學生的生活體驗，才能達到鞏固所學的道德知識，加深道德認識，指導道德行為的目的。比如，學完《“小蜜蜂”在行動》一課后，我設計了讓學生在家里幫媽媽做家務的作業，可以是洗碗、掃地，也可以是炒菜、擦桌子等。并讓學生想象：如果你是媽媽，看到孩子幫自己做家務，會有什么感受？讓學生把所學知識運用到生活中去，讓學生在生活體驗中體會到要用實際行動感謝身邊的勞動者。從而達到指導道德行為、延伸教學內容的目的。

以上的幾點嘗試，在實際教學中取得了一定的效果。當然，要想為學生營造一個有利于體驗的良好環境，讓品德與社會課堂煥發生命的活力，使學生真正成為鮮活的主體，還需要我們多動腦、多創新。

參考文獻：

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