高效數學課堂中學生主體性的凸顯

萬才能

摘 要：對于小學生來說，不論是低年級還是高年級，都喜歡在一個生動活潑的、主動的和富有個性的課堂環境中進行學習。這樣的課堂不僅能夠滿足學生的求知欲，使學生以積極的心態走進課堂，而且，對學生保持長久的學習興趣，提高學生的學習效率也起著非常重要的作用。所以，在新課程改革下，教師要更新教育教學觀念，要促使學生在高效的數學課堂中找到自主學習、獨立思考的動力，進而，為構建以生為本的高效數學課堂作出相應的貢獻。

關鍵詞：小學數學；高效課堂；主體性

“以生為本”是課程改革下的基本理念之一，是凸顯學生課堂主體性的理論支持。但是，一直以來，我們的數學課堂一直處于被動的灌輸式狀態，學生一直都是處在被動式教學模式當中，嚴重不利于學生健全的發展，也不利于數學學科價值的最大化實現。因此，本文就從以下幾個方面對如何構建高效數學課堂，如何凸顯學生的課堂主體性進行概述，以期能夠讓學生獲得更大的發展空間。

一、搭建實踐操作平臺

動手實踐作為三大學習方式之一，不僅能夠發揮學生的主動性，鍛煉學生的動手操作能力，而且，還能加強學生對數學理論知識的理解，提高學生的學習效率，對學生健全的發展也起著非常重要的作用。所以，在數學教學過程中，我們要充分發揮學生的主動性，鼓勵學生在動手操作中掌握數學知識，同時，也為學生自主學習意識的培養打下堅實的基礎。

例如，在教學《長方體和正方體》時，為了激發學生的學習熱情，提高學習效率。在授課的時候，我引導學生動手制作一個長方體，然后，引導學生在動手制作的過程中思考：長方體中有幾個面？幾條棱？幾個頂點？面與面之間有什么關系？這樣不僅能夠讓學生直觀地掌握長方體的特點，加深學生的印象，而且，對學生自主學習能力的培養以及高質量數學課堂的實現也起著非常重要的作用。

二、實施自主探究模式

數學作為一門科學性學科，對學生科學素養和創新精神的培養起著不可替代的作用。但是，對于長期處于被動式教學模式中的學生，缺少一定的問題意識，缺乏自主探究的積極性，嚴重不利于學生綜合素質水平的提高，也不利于學生健全的發展。因此，在素質教育下，我們要更新教育教學觀念，要搭建自主探究的平臺，使學生在獨立思考問題、解決問題的過程中找到學習的樂趣。

例如，在教學《多邊形的面積》中的“梯形的面積”時，為了能夠培養學生的自主學習能力，也為了高效數學課堂的順利實現，在本節課的授課時，我組織了自主探究模式，并引導學生思考了下面幾個問題：（1）梯形可以分割成哪幾種圖形？（2）分割成的圖形的面積和與原圖形的面積是否相等？（3）回憶：平行四邊形的面積公式和三角形的面積公式？……引導學生自主思考，并自主動手將梯形進行拆分，并鼓勵學生求拆分的圖形的面積，引導學生自主進行推導梯形的面積公式，進而，逐步提高學生的學習效率，促使學生在自主探究的過程中找到學習的樂趣。

三、建立小組學習平臺

小組學習是以小組為單位的學習方式，該方式直接打破了教師一言堂的模式，也將活動范圍縮小了。所以，在授課的時候，我們首先要按照“優劣互補”的原則將學生分成不同的小組，目的是要實現兵幫兵的教學效果。切記不能任何授課內容都選擇小組學習模式，要立足于教材，從學生的學習特點出發，有效地應用小組學習模式，以確保學生在高效的學習活動中掌握知識，提高效率。

例如，在教學《因數與倍數》時，為了能夠調動學生的學習積極性，也為了凸顯學生的主動性，使學生養成互相學習、互相合作的良好習慣，在授課的時候，我選擇了小組學習模式，首先，我引導學生清楚本節課需要掌握的知識點，即：掌握因數、倍數、質數、合數等概念，知道有關概念之間的聯系和區別。接著，對學生進行分組，然后，讓學生在小組內進行自主學習，并相互討論所遇到的問題，比如，有學生提出：是不是每個數字都有自己的因數和倍數？等等。在這樣的過程中不僅能夠調動學生的學習積極性，鍛煉學生小組學習意識，而且，對發揮學生的主動性，提高學生的數學學習效率也起著非常重要的作用。

四、實施先學后教模式

先學后教模式是相對于以往的先教后學模式而言的，也是素質教育以來普遍推廣的一種方式，該方式不僅能夠發揮學生的主動性，而且，對學生綜合素質水平的提高也起著非常重要的作用。因此，在實際教學過程中，我們要根據教材內容的需要，有效地將先學后教模式引入到課堂教學活動當中，以確保學生養成良好的學習習慣。本文以先學后教模式在《圓》的教學中的應用為例，對構建高質量語文課堂打下堅實的基礎。

先學：明確學習目標，帶著目標進行自主學習。后教：教師針對學生學習過程中存在的問題以及本節課的重難點內容進行有針對性的點撥。之后，再次進入先學后教環節中，這樣教師可以通過一次次的先學后教來幫助學生明確學習方向。最后，設置當堂練環節，即引導學生完成下面幾道試題：（1）什么決定圓的大??？（2）直徑是8 cm的圓與半徑是5 cm的圓哪個比較大？（3）通過圓心，兩端都在圓上的線段叫什么……引導學生自主解答，以確保高效數學課堂的順利實現。

總之，在小學數學教學中，教師要充分發揮學生的主動性，要借助豐富多彩的數學活動來調動學生的參與積極性，進而，在確保學生輕松地掌握數學知識的同時，也確保學生的數學素養在這高效的數學課堂中獲得培養和提高。

參考文獻：

李志英.試論在小學數學課堂上如何調動學生學習主動性[J].科技創新導報，2012（07）.

編輯 謝尾合