大膽探索，將說課運用到項目教學法中

朱大鵬

摘 要：本文介紹了將說課運用到項目教學法的可行性，以及在項目教學法中說課的具體實施方法，并通過實施后的教學效果與傳統教學的對比，進一步闡述了該方法的科學性、實用性和可操作性。

關鍵詞：說課；項目教學法；知識體系

2003年7月德國聯邦職教所制定以行動為向導的項目教學法，近幾年在中國職業教育中大力推廣，它的優點在這里就不多說，但它對傳統教育模式的改變，其影響是根本性的。因為項目教學法，其核心追求是：不再把教師掌握的現成知識技能傳遞給學生作為追求的目標，或者說不是簡單的讓學生按照教師的安排和講授去得到一個結果，而是在教師的指導下，學生去尋找得到這個結果的途徑，最終得到這個結果，并進行展示和自我評價，學習的重點在學習過程而非學習結果，他們在這個過程中鍛煉各種能力。教師已經不是教學中的主導地位，而成為學生學習過程中的引導者、指導者和監督者，學生具有90%的積極性。

從傳統的教學中突然轉變到項目教學法并不容易，弄不好，沒有老師時刻的督促，學生慣有的依賴思想會使的學習毫無目標， 而教師也會感到面對基礎薄弱的學生，不敢撒手任其發揮而導致教學效果差。有沒有好的方法，將兩者間建立一個緩沖區。從教學實踐中，我發現“說課”的這種形式能很好的解決學生的需求和教師在教學中的角色兩個核心問題。下面我們先來說說它的可行性。

一、說課運用到項目教學法的可行性

1.說課的對象從教師轉變成了學生，它的可行性體現在項目教學法一般按照5個教學階段進行，其中首先確定項目任務，通常由教師提出一個或幾個項目任務設想，然后同學一起討論，最終確定項目的目標和任務。其次制定計劃，由學生制定項目工作計劃，確定工作步驟和程序，并最終得到教師的認可。這兩個教學階段體現出了學生的需求和教師的角色，而說課就是要將教師對項目的理解簡單明了的展現在學生面前，由學生討論，并對項目設計進行修改和完善。說課包含的是教師的經驗、系統的知識體系和對學生的了解等，對項目教學法可謂對癥下藥。而說課的對象從教師轉變成學生，其實也符合項目教學發的宗旨，無形提升了學生在教學過程中的地位。

2.說課的內容很科學的指導了項目教學法。說教材、說學生、說目標、說教法、說學法、說媒體、說設計和說小結等過程對項目教學法很好的被學生接受起到了鋪路作用，他們可以在思路清晰的解說下根據自己的情況，設計并改進項目計劃。對教材中所選項目的地位、作用、學習方法、一般的教學過程都能有基本的把握，對知識和技能的聯系能找到出發點。這樣就能在制定計劃的時候不至于無從下手。下面再來說說“說課”在項目教學法中的具體實施方式。

二、說課運用在項目教學法中的具體實施方式

說課的時間是有嚴格要求的，一般在15到20分鐘左右。由此也可以看出說課包含的是知識體系的精華，是濃縮版的教學過程。所以并不要求每課一說、每課必說，而是在適當的教學時機說課，為了說明什么是適當的教學時機，我引入了項目樹這個概念模型。如下所示：

可以看出我將說課主要用在教學的兩個時機，一個是項目說課，一個是獨立的知識體系說課，這樣能讓學生在接觸到新項目和新的知識體系的時候，有充分的指導思想。我是從事電子技術專業教學工作的，下面我就從《電子技能實訓》課中的單級放大電路和串聯直流穩壓電源的項目教學計劃中舉例說明：

從上面兩個項目計劃，可以看出說課的地位是高于單一的課題，這事實上是將對學生的指導說課作為新項目或新知識體系的分界線，而說課時間短的特點是不會影響到正常的教學進度，反而使思路明確的學生能更好的提高效率，正所謂“磨刀不誤砍柴工”。

三、將說課運用到項目教學法后與傳統教學的對比

說到項目教學法的實施，難就難在教師與學生角色分量的變化，教師要充分引導學生發揮主觀能動性，而不能扮演灌輸者，學生的需求應由他們自己來定，而不能過硬的要求。所以將說課運用到項目教學法中去與傳統教學相比，既保留了一定的空間讓老師以系統傳授的形式完成教學，又保留了更多的時間和空間讓學生自己思考和實踐，我認為這確實是目前完成從傳統教學走向真正項目教學法的一種科學的、實用的、可操作性強的模式。

在此，以大膽的向大家推薦的想法與大家交流，不足之處還請多題寶貴意見。