初中歷史教學中預設與生成的矛盾處理藝術

◎福建省廈門市國祺中學 陳子清

在教學中，預設和生成是一對永恒的對立統一體，對它們的處理方式能直接反映教師的教學水平。預設指教師根據教學目標，在課前對課堂教學進行規劃、設計和安排，體現了教師對課本的尊重。生成即生長和建構，是根據課堂教學的進行狀態而產生的、動態形成的活動過程，具有豐富性和生成性，體現了教師對學生的尊重。預設注重課堂的按部就班，而生成則強調課堂的靈活多變，二者的矛盾似乎不可調和，具體體現在兩個方面：

一是預設過度。預設是教學不可缺少的一個環節，沒有預設就無法保證教學的方向和目標。但預設也要有度。在教學中，我發現，很多教師預設做的得過精、過細、過死，不能促進教學的順利開展，反而過多地約束和框范教學，制約了課堂教學的動態生成，往往導致課堂沉悶無趣，學生的思維得不到激發和開拓，降低了教學效果。

二是生成過多。我們雖然推崇豐富多彩的課堂氛圍，崇尚激發學生的主動性和創新意識，但也必須以教學目標為中心開展教學。有的教師過于追求課堂上的動態生成，忽視對預設的研究和制定，對教學缺少有效的判斷和引導，容易導致課堂雜亂無序，甚至偏離教學目標。

預設和生成顯然是相互制約的，沒有預設的生成往往是盲目的，而沒有生成的預設又往往是低效的。我們可以將預設和生成的關系比作一塊海綿，雖然富有彈性、可以蓄水，但不會改變自己的形狀；也可以比作一個風箏，雖然可以在天空高高地飛翔，但卻不會脫離人們牽在手中的線。在教學中，預設和生成的關系也應達到這樣的境界：你中有我，我中有你；你包容我，我充實你的境界。因此在處理預設和生成的關系時，教師應學會“讓海綿蓄滿水，給風箏一根線”。下面我以初中歷史教學為例，分析談一下如何處理預設與生成的矛盾。

一、改變“教學評價”準線

要想有效處理預設和生成的矛盾，首先必須改變傳統的教學評價準線。教育部提倡素質教育，推行教學課改，然而教學評價準線依舊“以分數定成敗”，學生得不到高分，教師做出的努力就得不到肯定。考試中分值大的客觀題也在無形中倡導死記硬背。為了讓學生能夠得到高分，很多教師在教學中不得不圍繞考點和課本教學目標，對課堂教學進行精心的預設，希望完全掌控課堂，將其變為機械灌輸知識的場所，這就使課堂教學變得緊張沉悶，無法進行有效的動態生成，束縛了學生的思維，剝奪了他們的學習樂趣，使課堂市區應有的激情和活力。事實上，改變評價歷史教學的準線不僅需要教師、學校做出改變，也需要整個中國教育界做出改變。考試是最主要的評價方式，但考試的內容應該更加豐富，少一些客觀知識的填空、判斷、選擇，多一些能夠折射學生歷史思想和歷史觀點的主觀題，更加注重考察學生對歷史問題的分析和延伸。

二、把握“教學預設”目標

海綿蓄水不失形狀，風箏飛舞有線相牽，課堂教學也應該這樣，既要引導動態的生成，同時又要把握“教學目標”的預設。教師一定要從宏觀上把握教學目的，清楚它的存在。一旦丟失教學目標，就等于風箏沒有了線，就沒有了牽制，沒有了方向，也必然會導致課堂教學生成有余，但效果不佳。如有的教師在講解“文化大革命的十年”一課時，主要教學目標是要讓學生認識到文革十年動亂給中國經濟、政治、文化造成的破壞。但在課堂上，有學生提問：“老師，文化大革命難道一點歷史功績都沒有嗎？真正找出了黨內的資產階級的代表人物、反革命的修正主義分子？”還有的學生問：“老師，文化大革命期間，我國的各個領域也取得了一些成就，如糧食產量一直在增長，還修建了南京長江大橋，進行了氫彈試驗和人造衛星發射，這有沒有文化大革命的功勞啊這算不算文化大革命的功勞啊？”教師花了很多時間去解釋學生的疑問，偏離了教學預設的目標。其實他可以這樣說：文革前，中國社會的主要矛盾是生產力和生產關系的矛盾，不是階級矛盾；在文革期間，祖國各領域取得的成就也不是它的功勞，而是廣大人民智慧的結晶，沒有文革，中國的政治、經濟、文化會取得更為矚目的成就。這就既回答了學生的疑問，也能引導學生對文革形成正確的認識，實現教學預設的目標。

三、留有“教學預設”空間

海綿雖然有形，但可以吸納充足的水源；風箏雖然有線，但可以擁抱廣闊的天空。同理，初中歷史教師在進行課堂預設時，也要留有空間，便于進行有效的課堂生成。很多教師往往在進行教學預設時，過于追求預設的精細化和嚴謹化，殊不知在進行精細、嚴謹預設的同時，也堵住了課堂生成的渠道。雖然教師可以完全控制課堂，但同時也澆滅了學生智慧火花。因此，作為一名初中歷史教師，我們應該把握預設的目標，但不能糾結于它的細枝末節。這就像畫一棵樹，我們可以畫出樹的主干，但不要一下子畫出樹的枝葉，而應該引導學生來填滿它們，這也與新課改關于尊重學生在教學中主體地位的要求相一致。在教學預設中留有空間，尊重學生的主體地位，激發學生的思維，引導學生進行探究性學習，教師往往能更好地發現了解學生的思想狀況，適時加以引導。如在講授“中華民族的抗日戰爭”一課時，我將預設的教學目標設定為：引導學生正確看待那段慷慨悲壯的歷史，激發學生的愛國熱情。首先在教學中，我引導學生熟悉和了解相關的事件和戰斗，讓學生重溫那段充滿硝煙的歲月，感受革命先烈為國為民的高尚情懷。同時，我也鼓勵學生圍繞抗日戰爭發表自己的看法。有學生問道：“老師，在抗日戰爭中，是臺兒莊戰役貢獻大還是平型關大捷的貢獻大？”我告訴他：“抗日戰爭的勝利是整個中華民族的勝利，國共兩黨的軍隊都做出了巨大的貢獻，無論是臺兒莊戰役還是平型關大捷都是抗日戰爭歷程中的光輝一筆。因此我們不應去評價戰役貢獻的大小，而應該跳出國共之別，感悟民族大義。”這也能讓學生更加認識到學習本課的意義所在。

四、尊重“客觀歷史”真相

歷史代表著已經過去的歲月，對于過去的人和事，我們應該給予公正的評價，這是初中歷史課堂教學應該堅持的一個原則，也是進行教學預設的標準之一，但是學生對歷史的認識，往往不止來自于歷史課本。在當代當下廣泛傳播的文學、影視作品往往摻雜著作者的個人情感因素，無法還原歷史真實，也無法給予歷史人物公正的評價，這也給歷史教學生成帶來變數。如唐太宗李世民是中國幾千年封建歷史上少有的明君，但在講授“貞觀之治”時，一些學生受某些影視、文學作品的影響，對唐太宗的認識存在問題。有的認為他氣量狹小，殺害大將；有的認為他殺兄逼父，太過殘忍，根本不配被稱為明君。學生所說的這些都是事實，但教師要教會學生如何客觀公正地評價一個歷史人物。我告訴學生：“每個人的一生中都會留下被別人詬病的地方，我們不應該‘一葉障目，不見泰山’。唐太宗李世民不僅開創了一個強盛的唐朝，而且唐朝在政治、經濟、文化各方面都達到了中國封建社會的一個新高度，因此，他是中國歷史上的一個明君。”

五、提高“教師素養”基礎

雖然新課改要求尊重學生在教學中的主體地位，但教師仍是課堂教學的指揮者。要想正確處理初中歷史教學中預設與生成的矛盾，教師就必須靈活地掌控課堂，在預設的基礎上，正確對待課堂中的動態生成，給予合理的解釋和引導。這需要教師具有較為豐富的知識和較高的素養。一些教師在面對學生預設之外的一些提問時，往往顯得手足無措，不知如何回答。如某位教師在講解“蘇聯的改革與解體”一課時，有學生突然提問，“為什么我們一直說社會主義比資本主義優越，但是社會主義國家蘇聯要解體回到資本主義社會呢？”回答這個問題不僅需要歷史知識，還涉及政治、經濟、哲學等層面的知識，這位教師就因為知識儲備不夠豐富，無法給予學生滿意的回答，最后只能敷衍了事。而學生不僅沒有完全解惑，反而會因難住教師而沾沾自喜。因此，教師要想確保課堂的精彩生動，就必須廣泛學習各門學科的知識，了解著名歷史人物的生平，提高自身的教學素養。唯有如此，在面對課堂上各種難以預料的動態生成時，教師才能從容不迫、游刃有余，給予學生正確的引導和幫助。

六、加強“課堂教學”反思

教學是一個不斷反思、不斷總結、不斷學習的過程。“一個人不能在同一個地方跌倒兩次”，對于初中歷史教師而言，在處理預設和生成的矛盾時，也要注意吸取教訓、總結經驗，避免犯相同的錯誤。“前事不忘，后事之師”，只有在教學中不斷地學習和總結，才能真正靈活處理預設與生成的關系，才能正確處理預設和生成的矛盾。但有些教師不善于總結，教學預設不知變通，課堂生成或缺乏新意，或天馬行空，始終無法成為一名優秀的歷史教師。在教學中，我非常注重課堂教學的反思，每上完一堂課都會仔細比對課堂預設與動態生成之間存在的差異，反思教學預設過程中的不足。其實教學預設與動態生成雖然是一對矛盾，但二者卻是互相促進、相互統一的，只有合理的教學預設，才能引導動態生成，同時又給予動態生成充分的空間。同理，只有有效的動態生成，才能確保教學預設的效果，實現教學目標。

綜上所述，預設就是一塊海綿，充滿了空間，可以吸附很多的水，但又保持自己的形狀。生成就像一個風箏，可以飛上遙遠的天空，但是在另一端始終牽著一根叫作“預設”的線。預設和生成在初中歷史教學中是對立而統一的關系，初中歷史教師應該積極學習、認真總結，研究矛盾解決之道。只有真正實現二者的有機結合，才能打造出豐富多彩、趣味盎然的初中歷史課堂。