引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂 提高自主探究能力

◎福建省莆田市秀嶼區(qū)石城學(xué)校 林順風(fēng)

課堂對于學(xué)生的意義，不亞于田野對于農(nóng)民，車間對于工人，戰(zhàn)場對于士兵，課堂是知識、技能的傳遞場所，課堂學(xué)習(xí)是師生共同度過的一段生命歷程。可是傳統(tǒng)的課堂，卻是教師表演的舞臺。一本書、一支粉筆，就“獨攬?zhí)煜隆保苌儆袔熒樱瑳]有學(xué)生充分自由思考的時間，沒有學(xué)生創(chuàng)新的機會，往往是老師上抽象的理論課或大道理堆砌的說教課，整堂的說教式、灌輸式教學(xué)讓學(xué)生感覺知識是空洞的、枯燥乏味的，對所學(xué)內(nèi)容不感興趣，積極性難以調(diào)動。這樣的課堂教學(xué)凸現(xiàn)出一個比較突出的問題：教師教得很累，學(xué)生學(xué)得很苦，且學(xué)生沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂，提高自主探究能力，是值得每位思品教師認(rèn)真探究的。

一、明確教學(xué)目標(biāo)，辨明探究方向

讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，辨明探究方向。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的“方向盤”“指南針”，也是教學(xué)活動的起始和歸宿。清晰的教學(xué)目標(biāo)，對教與學(xué)起著調(diào)控、激勵和導(dǎo)向作用。

讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，掌握探究方向，更能達(dá)到知和行的統(tǒng)一。“知”即目標(biāo)要求的“識記”“理解”部分，這是學(xué)好思想品德課的基礎(chǔ)和前提。“知”能否被學(xué)生接受取決于多種因素，而課堂上只有準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，才能有效地使學(xué)生參與到教學(xué)過程中來探究各種問題，“知”才能真正被學(xué)生接受。“行”即通過學(xué)生參與，把知識覺悟內(nèi)化為他們的行為準(zhǔn)則，并體現(xiàn)到外在行動中，這是學(xué)習(xí)思想品德課的目的和歸宿，是對知識的理解、掌握和再運用的過程。知和行要達(dá)到了有機的統(tǒng)一。

因此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際制定教學(xué)目標(biāo)，采取不同形式和方法不失時機地讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，辨明探究方向。如有些教學(xué)目標(biāo)可以讓學(xué)生在探究過程中逐步明確；有些教學(xué)目標(biāo)還可以讓學(xué)生在探究后自己歸納出來。實踐證明：學(xué)生明確了教學(xué)目標(biāo)，辨明了探究學(xué)習(xí)方向，學(xué)習(xí)就更主動，更能發(fā)揮主體作用。

二、參與學(xué)習(xí)過程，提高探究水平

一個人獲得的知識是一個主動的過程，學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，不應(yīng)該是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取過程的主動參與者。所以，在教學(xué)過程中，我們要努力引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)中，通過動腦、動口、動手的過程，調(diào)動學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，使他們在參與的過程中不斷獲取知識、技能、情感，不斷體驗到探究收獲的喜悅，感受到積極參與的滿足。

1.讓學(xué)生講解教材。學(xué)生講解教材，既能牢固掌握所學(xué)的知識，又能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，提高發(fā)現(xiàn)問題、探索問題的能力。因此，一些生活常識或?qū)W生已經(jīng)學(xué)過的知識或適宜學(xué)生講解的內(nèi)容還是比較多的，應(yīng)如七年級思品課中“自我保護(hù)”，八年級思品課中“競爭與合作”“關(guān)愛社會”等一些內(nèi)容鼓勵學(xué)生去講解。

2.讓學(xué)生表演節(jié)目。有些教學(xué)內(nèi)容，教師要根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)的要求，結(jié)合學(xué)生知識、能力水平編排一些節(jié)目讓學(xué)生表演。如教學(xué)“中國共產(chǎn)黨是社會主義事業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)核心”時，讓學(xué)生合唱“沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國”；教學(xué)“依法維護(hù)消費者的合法權(quán)益”時，讓學(xué)生表演小品“市場一角”；有的教學(xué)內(nèi)容還可采用演講、朗誦、啞劇等的表演，使之抽象的內(nèi)容具體化、形象化。學(xué)生表演節(jié)目，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生參與意識，也激發(fā)了學(xué)生探究的積極性。

3.讓學(xué)生討論問題。討論的過程本身就是問題的探究過程，是問題討論教學(xué)的關(guān)鍵，是完成教學(xué)任務(wù)提高課堂教學(xué)效率的重要途徑。教師要根據(jù)教學(xué)重點、難點、熱點和學(xué)生思想實際，創(chuàng)設(shè)問題、設(shè)置疑難讓學(xué)生討論。如教學(xué)“依法維護(hù)消費者合法權(quán)益”時，可創(chuàng)設(shè)問題：一消費者打公共電話，因被店主多收了1.2元而向人民法院起訴。教師引導(dǎo)學(xué)生討論：這“1.2元”的官司值不值得打？學(xué)生自然分成兩派進(jìn)行討論。這樣的討論過程，不僅突破了教學(xué)重點，而且提高了獨立思考問題、分析解決問題的探究能力。

4.讓學(xué)生小結(jié)內(nèi)容。課堂教學(xué)的內(nèi)容讓學(xué)生小結(jié)，不僅能及時反饋探究學(xué)習(xí)的信息，而且可以促進(jìn)能力的發(fā)展。如在教學(xué)“樹立正確的消費觀”后問學(xué)生：這節(jié)課你們學(xué)到了什么？然后讓學(xué)生小結(jié)內(nèi)容。有的同學(xué)說：“我平時確實喜歡吃魚、肉、蛋類，不喜歡吃粗糧蔬菜，造成營養(yǎng)過剩，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我認(rèn)識到這是一種不良的習(xí)慣，今后我要注意克服。”有的同學(xué)說：“通過學(xué)習(xí)，我懂得了要怎樣樹立艱苦奮斗、勤儉節(jié)約的消費觀。”有的同學(xué)還能用生產(chǎn)與消費的關(guān)系原理分析本課內(nèi)容等等。學(xué)生在小結(jié)內(nèi)容的過程中，必然會對知識的認(rèn)識、掌握程度，探究學(xué)習(xí)的水平及時地反饋出來。這樣的小結(jié)，既有知識的掌握、覺悟的提高，又有探究的過程、能力的發(fā)展，有利于提學(xué)生的綜合素質(zhì)。

此外，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀文本資料、提出問題、分析判斷、解答練習(xí)、思考?xì)w納等參與教學(xué)的活動，都是發(fā)揮主體作用，提高探究能力，提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法。這樣，學(xué)生不僅經(jīng)歷了探索問題的過程，更重要的是感受了解決問題中酸甜苦辣的體驗，這種體驗給學(xué)生的身心帶來了愉悅，這種愉悅對學(xué)生在今后人生道路上進(jìn)行新的探索是一種激勵和渴望。

我感到，如果一節(jié)課能夠做到讓學(xué)生好奇的“問”，自信的“想”和“說”，并盡情地體驗教學(xué)的整個過程，那么，它就是一節(jié)成功的課。因此作為老師要引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與到教學(xué)活動，當(dāng)學(xué)生的主體作用發(fā)揮時，教學(xué)才有望獲得成果，提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生素質(zhì)才有望成為事實。

三、激發(fā)質(zhì)疑興趣，促進(jìn)主動探究

學(xué)生質(zhì)疑是學(xué)生參與到教學(xué)過程的重要體現(xiàn)，是研究性學(xué)習(xí)的起點。因為質(zhì)疑能使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動探索，是學(xué)習(xí)的真正收獲。朱熹說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”要提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生主動探究，教師就要確保學(xué)生的主體地位，就要讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中主動質(zhì)疑。

1.尊重學(xué)生，讓他們敢于質(zhì)疑，學(xué)會探究。學(xué)生敢于質(zhì)疑，才能體現(xiàn)主體參與學(xué)習(xí)，才是探究學(xué)習(xí)的開始。教師要創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建教學(xué)過程民主、平等的師生關(guān)系和互為信任的知情交流，同時要尊重學(xué)生的人格與個性，對學(xué)生要有強烈的信任感、期望感和責(zé)任感，使學(xué)生受到鼓舞，能主動參與到教學(xué)過程中，有興趣地提出問題。即使有的價值不大，教師也要鼓勵他們，以真摯的情感予以熱情的肯定和表揚，消除學(xué)生在參與教學(xué)過程中的緊張感和自卑感，保護(hù)他們質(zhì)疑探究的積極性，使他們學(xué)會把學(xué)習(xí)過程中有價值的問題提出來，從而敢于質(zhì)疑，學(xué)會探究。

2.啟發(fā)學(xué)生，讓他們樂于質(zhì)疑，樂于探究。課堂上，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生抓住知識的前后聯(lián)系質(zhì)疑，抓住各學(xué)科知識的聯(lián)系質(zhì)疑，抓住與身邊實際、社會熱點相聯(lián)系質(zhì)疑等。如復(fù)習(xí)“一國兩制”時，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系社會熱點：中國國民黨前主席連戰(zhàn)和親民黨前主席宋楚瑜為什么能相繼率團(tuán)訪問大陸？這一問，激發(fā)了學(xué)生提出問題的興趣：對他們?yōu)槭裁纯梢詠泶箨懺L問？為什么民進(jìn)黨陳水扁不率團(tuán)訪問大陸？難道連、宋與陳水扁對一個中國的觀點有什么不同等，學(xué)生自然樂于質(zhì)疑，這樣學(xué)生心中有了問題自然就樂于探究了。

3.引導(dǎo)學(xué)生，讓他們善于質(zhì)疑，主動探究。善于質(zhì)疑是在提高認(rèn)知水平上不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，是主動探究的前提。因此，在教學(xué)中教師要營造積極的課堂氛圍，有意識地引導(dǎo)學(xué)生按教學(xué)目標(biāo)要求，遵循由淺入深，從易到難，循序漸進(jìn)的原則，激發(fā)質(zhì)疑興趣，促進(jìn)主動探究。教學(xué)過程中，可運用媒體（視頻再現(xiàn)、圖片欣賞）創(chuàng)設(shè)情境，拉近時空距離。如我在講“美國霸權(quán)主義行徑”時，播放美國轟炸伊拉克和伊拉克的一個小男孩在醫(yī)院哭喊爸媽的畫面。又如在講“我國環(huán)境問題”時，展示現(xiàn)實生活中拍攝到的一些水、大氣污染和沙塵暴真實畫面的課件，創(chuàng)設(shè)出活潑、生動、準(zhǔn)確的情境，激發(fā)學(xué)生興趣學(xué)習(xí)，學(xué)生就會產(chǎn)生許許多多的問題：什么是霸權(quán)主義？它是怎么產(chǎn)生的？霸權(quán)主義靠武力能解決所有問題嗎？環(huán)境問題對我們生活有什么影響？誰造成的？應(yīng)該咋辦？學(xué)生就會不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，就會自覺地在學(xué)中問，在問中學(xué)。這樣他們善于質(zhì)疑，主動探究，提高了探究能力。

四、探究新的知識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

當(dāng)前教改倡導(dǎo)的以人為本的自主學(xué)習(xí)就是要使知識真理讓學(xué)生自己去探究發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。因此，我們要針對學(xué)生差異，因材施教，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中，發(fā)揮學(xué)生特長，調(diào)動學(xué)生的聰明才智，讓學(xué)生自己去追求新發(fā)現(xiàn)、探索新知識、創(chuàng)造新方法。如漢字排列次序的變化，性質(zhì)也大不一樣。讓學(xué)生把“臺灣的中國人”改為“中國的臺灣人”。學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)一個是臺獨的性質(zhì)，分裂的中國，一個是地方的性質(zhì)，統(tǒng)一的中國，這是性質(zhì)的變化。學(xué)生自己探索出真理性的知識，探究出新的知識，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，使學(xué)生不斷地得到發(fā)展完善和健康成長。

在教學(xué)過程中，學(xué)生起著主體作用，任何其他因素的作用都不可替代它。飯要自己吃，路要自己走，書要自己讀，離開學(xué)生的自身努力，任何教育都將是無效的。因此，在教學(xué)過程中只有經(jīng)常讓學(xué)生主動參與，提高自主探究能力，才能真正提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)。