初中語文課堂教學應發揮“讀”的功能

◎福建省龍巖初級中學 羅麗麗

初中語文課堂教學應發揮“讀”的功能

◎福建省龍巖初級中學 羅麗麗

語文課堂要有瑯瑯書聲，有溫度的“讀”不僅能提高學生朗讀水平，提升素養，還能幫助學生發展想象力，提高語言感悟力。教師在課堂教學中要注意朗讀的目的性、指導性、多樣性原則，切實提高朗讀的實效性。

語文教學；朗讀；功能；原則

世界上最美的表情是微笑，而最動聽的聲音則是讀書聲。語文課堂與其它學科課堂教學的區別就在于，語文課堂書聲瑯瑯，課堂因朗讀而富有生氣，煥發光彩。朱自清先生認為，對課文內容的理解，其意義的獲得一半在聲音里頭，他非常強調有聲的誦讀。①葉圣陶先生也說：“閱讀教學總得讀。”②讀是學生走近文本，與文本對話，融入文本的重要途徑。二者不約而同地把朗讀文本與理解文本聯系到了一起，強調閱讀教學不能一味地老師講解，要把學生的“讀”放在重要的位置，讓它發揮別樣的風采。

一、讀的主要功能

1.有利于提高學生的朗讀水平

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在7-9年級的階段目標“（二）閱讀”中明確提出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”“誦讀古詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中提高自己的欣賞品位和審美情趣。”③可見，會朗讀是語文教學要達成的目標之一，更是學生必須形成的終身技能之一。

“正確”的朗讀是指語音清晰，發音準確，不加字，不漏字；“流利”朗讀，是指朗讀語速恰當，不回讀，不讀破句；“有感情”朗讀比前面二者更難，“正確”“流利”可以通過反復訓練，而“有感情”不但得咀嚼文本，揣摩文中人物或作者感情，而且還要內化為自己的認識，用適當的音調、恰當的表情、合理的停頓傳達出來。因此，要達成“用普通話正確、流利、有感情地朗讀”這一目標，切實提高學生的朗讀水平，需要教師在平時的語文課堂教學中加強訓練。

古詩詞教學依靠誦讀，在我國可謂婦孺皆知，許多孩子在牙牙學語時，父母親就會教他們吟詠“鵝、鵝、鵝，曲項向天歌”“床前明月光，疑是地上霜”等朗朗上口的詩句。誦讀法是古詩詞教學的傳統教學方法，在一遍遍由初讀到熟讀到背誦的過程中，學生自發地把詩的意象串起，在吟詠之間入詩入境，在吟詠之間領會詩人蕩氣回腸的情懷。只有會讀了，讀懂了，才能談“感悟”，才能談“提高欣賞品位和審美情趣”。

朗讀是一種媒介，我們要通過它提高學生的朗讀水平，進而提升學生的語文素養。

2.有利于發展學生的想象力

想象力是一個民族的希望，語文想象力培養的基礎在于文本朗讀。朗讀都是伴隨著豐富的想象進行的，沒有想象的朗讀是枯燥的，是貧乏無趣的。學生朗讀文本的過程，就是把無聲文字轉變為有聲語言，并根據自己的生活體驗展開想象的一個過程，這是一個慢化的過程，字入眼，句入心，由大腦對文本的句段進行再創造，展開豐富的聯想和想象，最終把冷冰冰的文字變為豐富多彩的圖像在學生的腦中定格。有了想象，學生就能透過語言文字感受大自然的美麗山川、人物的悲歡離合和作者的嬉笑怒罵等。無論是教材中寫景抒情的古詩詞、散文，還是小說中經典人物的描寫和人物對白，又或是凝聚著矛盾沖突的戲劇，都能讓學生在“讀”的過程中借助語言文字，依托情境氛圍，寄寓情感態度等諸多因素自覺展開想象。

例如，在朗讀朱自清《春》中的“迎春圖”片段時，學生腦海中必定會呈現出一幅圖畫，在這幅畫里，有大片大片綠油油的草地，有老老少少、男男女女的人們，蔚藍的天空中有各式各樣、色彩斑斕的風箏，有在草地上盡情奔跑、嬉戲的孩子們……在朗讀酈道元的《三峽》時，學生能想象到山的高、陡、長，水的清、急、涼；在朗讀小說《孔乙己》一文中酒客取笑孔乙己偷書的對白片段時，學生的眼前分明站著一個因急于辯解而漲紅臉，額上露出條條青筋，年老而窮愁潦倒的孔乙己；在朗讀喜劇《威尼斯商人》時，緊張激烈的沖突和波瀾起伏的情節，更讓學生仿佛置身于生死交鋒之境……

朗讀是一種媒介，我們要憑借它激活學生的想象力，進而感受生活的五彩斑斕。

3.有利于培養學生的語感

什么是語感？我國教育家夏丏尊對它的解釋很形象：“在語感敏銳的人的心里，赤，不但解作紅色；夜，不但解作晝的反意；田園，不但解作種菜的地方；春雨，不但解作春天的雨。見了新綠，就會感到希望、自然的化工、少年的氣概說不盡的意味，真的生活在此，真的文學也在此。”④可見，“對于文字有靈敏的感覺，姑且名這感覺為語感”。無論是應試教育中的閱讀理解與寫作，亦或是個人素質方面的文學素養提升，還是人際交往中的與人交流，富有較強語感的人常常會在這些方面游刃有余。

培養學生語感最直接有效的辦法就是朗讀。在語文教學實踐中不難發現這樣一個現象：語文學習成績較差的學生，必定不愛大聲朗讀。當別的同學通過一次次朗讀，走進文字，走進文本，與作品中的人物交流，與作者交流，那些不愛朗讀的同學則一次次失去機會，加上他們自身天份不高，又不想通過訓練提升，文本接觸少，情感體驗就少，沒有吸收也就無從傾吐，最終淪為“得為眾人而已耶”的境地。而在賞析文本中的某句或某段時，學生在初讀一遍后往往不能準確理解其中內涵，但多讀幾遍后就豁然開朗。正如元好問所言：“文須字字作，亦要字字讀。咀嚼有余味，百過良自知。”可見，朗讀的過程也是學生不斷咀嚼、思考、回味的過程，他們由此形成對語文文字的感悟力，對語言產生“感覺”。朗讀讓文本入于眼，出于口，入于耳，會于心，這是一個多感官協同“演奏”的過程，學生通過多方面感知文字，反復以聲釋意，不斷提高自身的語言敏感度。

朗讀是一種媒介，我們要依靠它培養學生的語言感知力，進而體味世間的喜怒哀樂。

二、讀應遵循的原則

1.目的性原則

目標對人具有巨大的導向性，目標明確的朗讀能有效提高語文課堂的效率。不同階段，不同文學作品，朗讀要達成的目的是不一樣的。在初中階段，古詩與古文的朗讀目的不同，古詩重在誦讀（反復朗讀，自然成誦），意在感受中國優秀古典文化的語言美、韻律美和人情美；古文的朗讀重在積累文言詞匯，培養文言語感。現代詩與小說不同，現代詩的朗讀目的是通過詩歌意象走進詩人營造的意境，感受詩人的情懷；小說的讀或是讓學生感受人物鮮明的形象，或是讓學生體味人物情緒……語文課堂朗讀組織者要明確讀什么、怎么讀，而不是臨時起意，為讀而讀。

2.指導性原則

語文課堂的主導者是經過專業訓練的語文教師，明確初中階段朗讀的目標，具有一定的朗讀指導能力，而絕大部分學生沒有此方面的知識和能力。因此，在課堂朗讀過程中，語文教師要對學生的朗讀提出要求，并在朗讀的過程中加以指導。所謂“三分文章七分讀”，朗讀效果能否拿下這“七分”，就看教師是否耐心、細致地指導。例如：古詩朗誦的抑揚頓挫；文言文朗讀的停頓；人物情感如何通過朗讀的語調表達；人物沖突如何通過朗讀的緩急再現等等。只有加強對學生朗讀技巧的指導，并結合對朗讀文本的分析，學生才能思考、提升、積累，扎扎實實提高朗讀能力，把對語言文字的感悟發揮到極致。

3.多樣性原則

單一的朗讀樣式易使語文課變得枯燥，也不符合教學規律，更不能達到良好的教學效果。課堂朗讀要力求多樣性，科學選擇朗讀樣式，激發學生朗讀興趣。不同的朗讀樣式其效果各不相同，有的語段一經教師范讀，學生就能瞬間進入語境；有的語段全班齊讀，可營造令人振聾發聵的聲勢；有時候學生自由讀，可初步感知文本；有時候分角色朗讀，能讓學生感受到人物間的矛盾沖突，把握人物情感。朗讀還可以是個別朗讀、分組讀，甚至可以是課本劇。朗讀的多樣性要求教師做好充分的課前準備和科學的安排，突顯朗讀在語文課堂教學中的實效性。

總之，朗讀是用形象化的口語表達文章思想感情的藝術手段，語文教師要充分發揮其在語文課堂教學中的獨特功能，讓語文課因它而美麗，讓學生因它而得到感化和熏陶，讓語文學習因它而事半功倍。張惠泉老師說“一讀勝十講”，語文教師應摒棄過多的文章分析、主題探究、知識拓展等語文教學方法，讓語文課堂充滿瑯瑯書聲，讓學生在讀中想，在讀中品，在讀中悟，彰顯學生的主體地位。

①陳佑軍：《朗誦在高中語文詩歌教學中的運用》，語文軒。http:// www.yuwen888.com/e/action/ShowInfo.php?classid=66&id=26109

②尹紅：《守住閱讀教學中最美麗的風景》，心靈驛站——南康劉玉玲工作室，2013年。

http://www.jxteacher.com/nklyl/column66749/2ec3bb7e-2402-419aba0a-95846b0da4b5.html

③中華人民共和國教育部：《全日制義務教育語文課程標準》，北京師范大學出版社，2001年。

④岑世禎：《在語文閱讀教學中培養學生的語感能力》，《教育導刊》，1995年第12期。

（責任編輯：石修銀）