讓聽評課走出“俗套”

◎福建省晉江市平山中學 林德田

讓聽評課走出“俗套”

◎福建省晉江市平山中學 林德田

在當下的教育教學實踐中，聽評課活動往往背離初衷，逐漸被簡化、異化、固化而落入“俗套”。我們應深刻意識到聽評課活動落入“俗套”的危害，并通過提高教師對聽評課活動意義的認識、規范聽評課的過程與方法、提高聽評課活動質量等方法，讓聽評課回歸本真，實現聽評課在教學教研中的真正價值，促進課堂教學效率的提高。

聽課；評課；俗套；規范

從理論上講，聽課、評課既是教學實踐活動，又是教育科研活動，它在課堂教學與課程理念之間架起了橋梁，一方面是落實課程理念，指導實踐過程；另一方面積累實踐經驗，深化課程理念。教師在聽評課的過程中，可以發現、學習、積累、總結典型經驗，汲取課改前沿信息、先進的課改理念和優秀的教學方法，在思想交流中切磋教藝、分享成果，在思維碰撞中提升素養、產生智慧。然而，在現實的聽評課活動中，由于某些主客觀因素的影響，聽評課活動成了學校對教師的一個考核項目，或一項必須完成的任務，逐漸被人為地簡化、異化、固化而落入“俗套”。

2011年底，我校被省普教室確認為福建省首批基礎教育學科教學研究基地學校，主要任務之一就是探討課堂教學的有效性，聽評課成為一項常規而重要的教學教研活動。但在具體教學實踐中，也存在著不少問題：對教師來說，聽評課次數最重要，聽評課質量倒成了其次；從學校管理層面來看，時間花了不少，結果卻收效甚微，喪失了聽評課本身的專業價值和研究價值。

一、聽評課活動落入“俗套”的表現

1.形式簡單化

聽評課活動本應是一個形式較為復雜的教學實踐和研究活動，應該要有聽課前的充分準備與坦誠溝通，聽課中的認真觀察與詳細記錄，評課時的縝密思考與科學評價。然而，現實情況往往是：進入課堂前，聽課教師沒有與上課教師進行有效的溝通，沒有充分了解教學內容與教學目標；聽課過程中，過多地關注教師的“教”，而忽視學生的“學”；聽課方法上，沒有課堂觀察意識，不預設聽課觀察點，只是泛泛而聽；評課過程中，觀點和論據不充分，無條理、漫談式、即興式話語過多；從評課結果看，往往也只是給上課教師打幾個勾，寫個分數就草草了事。

2.過程任務化

聽評課過程本應是一個觀摩、學習、分享、評估、交流、改進、提高的過程。但從上級下達的要求教師每學期20節（教學教研分管行政30節）的聽評課節數來看，顯然，聽評課被人為地任務化了。聽評課往往不是教師發自內心的一種需求，而是一種自外部的硬性規定，教師往往“為聽評課而聽評課”，聽評課動機是任務取向的，湊足聽評課節數，完成學校教務處布置的規定動作而已。

3.評價虛無化

聽評課的本質意圖應該在于溝通交流、互相學習、共同進步。因而，作為開課教師最需要聽到的是客觀的分析、正確的點評、科學的評判、合理的建議、公正的結論。我校作為地處市區的省級教學研究基地校，舉辦過不少各級各類的教學研討活動。聽評課時，我們往往看到以下幾類角色：（1）“大嘴型”。他們往往是所謂專家，自己很少或幾乎不上課的，評課卻如天馬行空，理論一大套、觀點一大堆，但針對性不強，實際參考價值不大。（2）“大炮型”。他們往往是所謂權威，是專門沖著毛病來的，熱衷于從雞蛋里面挑骨頭，本來大家覺得還不錯的一節課，往往會被轟得一無是處。（3）“虛偽型”。他們往往帶有學者范，非?！爸t虛”，評課如打太極，對與錯、是與否、真與假、虛與實你都很難分辨得清楚，搞得聽眾云里霧里、不知所云。（4）“沉默型”，他們往往是新教師或授課教師的同事，出于各方面的考慮，他們不輕易發表意見，仿佛自己是局外人。以上四種類型的存在，使得聽評課的教學研討效果大打折扣，甚至變得毫無意義，不利于教師間的真誠交流與共同進步，不利于教師的業務提升與專業發展。

二、聽評課活動走向規范的策略

聽課，就是一種對課堂進行仔細觀察的活動，它對于了解和認識課堂有著極其重要的作用。在聽課過程中，聽課教師憑借自身感官及思想，收集執教教師的教學思想、教學行為、教學生成、教學效果等信息，并以此作為教學研究的依據。評課，作為一種特殊形式的教學研究與教育評價活動,具有高度的綜合性、很強的實踐性、嚴謹的科學性和不斷發展性。在聽課的基礎上，教師比照課程標準、教學目標、重點難點，對收集到的信息和師生在課堂教學中的活動，以及由這些活動所引起的變化所進行價值判斷。聽課的基本任務是了解與收集教師的基本情況和班級的整體狀況，體察學生的需求，觀察教師的教學思想與教學能力，發現先進的教學觀念和教學行為，找出教學中的失誤和影響教學目的落實的各種因素等。評課雖說是一項所謂“見仁見智”的工作，但評課水準的高低與所產生的教研效果也會有所不同。聽課和評課雖然是兩個概念，但聽評課卻是一個連貫的過程，不聽無法評，不評無須聽。聽評課要擺脫長期形成的“俗套”，走向嚴謹、科學與理性，就需要遵循一定的規范。

1.做足準備工作

我們常說“不打無準備之仗”，聽評課也是這個理。要想在聽評課過程中真正研究點東西，就必須做一個聽評課的有心人，聽評課之前就要做足準備工作。比如，打算聽哪位教師的課？應該事先溝通哪些問題？課前把課本找來預習一下，看看課文的主要內容，結構怎樣？重點、難點、疑點有哪些？達到怎樣的教學目標？自己也可以設想一下，假如讓自己教該課內容，會如何處理教材？采取怎樣的教法？如果聽課前不做這些準備，不熟悉教材內容，不了解重點難點，不知道教學目標，不理解教學意圖，課堂上懵懵懂懂地聽，課后稀里糊涂地評，就不會有大的收獲，聽評課也就失去應有的價值。

2.善于全程傾聽

聽課時要傾聽授課教師“講”的內容，傾聽學生在表述或回答中發表的觀點意見，評課時要傾聽其他教師的評課意見和建議。要關注教師授課內容是否貫徹課標精神？是否貫徹課程理念？是否突破重難點？還要關注學生在教師引導下，接受的知識是否準確？學生是否積極參與探索新知的過程？是否學會學習、學會探究？是否能清楚地表達自己的意見？評課時，也要以一種謙虛的學習態度，認真傾聽每一位評課教師的意見建議，并與自己的觀點進行對照，取長補短、去粗取精、去偽存真。

3.走向課堂觀察

聽課雖曰為“聽”，但僅靠耳朵聽是不夠的。要為評課奠定良好基礎，更需要對課堂進行全方位、有重點地觀察。傾聽和觀察結合起來，才能更全面、更具體地感受教學活動。觀察一節課，可以確定一個或幾個觀察點，可以個人獨立進行，也可以幾位聽課教師分工進行。我校使用專門的課堂觀察式《聽課記錄本》。主要從課程系統（目標、內容、方法、評價、資源）、學生學習（準備、傾聽、互動、自主、達成）、教師教學（環節、呈示、對話、指導、機智）、課堂文化（思考、民主、創新、關愛、特質）四個維度（共20個視角）和若干個觀察點對課堂進行觀察。重點關注課程標準、課程理念的貫徹落實情況，學生主體地位的體現情況，教師的學科素養與課堂智慧表現，課堂和諧、民主、創新等文化氛圍的形成情況等。

4.進行深度思考

傾聽和觀察是感知器官的感受，如果聽課過程中只感知不思考，聽課中獲得只是表象和淺層的感性信息，無法進入聽課的較高境界，也就難以對一節課進行恰當和深入的評價。在聽課的過程中，聽課教師的思想要處于活躍狀態，做到且聽且思考。評課前也不急于發表意見，可以進一步整理思路，將課堂上思考而產生的看法、觀點、意見、建議、結論等進一步系統化。思考的側重點在于授課教師的教學閃光點及其理論依據，教學問題的產生原因及解決問題的策略辦法，課堂教學啟示以及自己的聽評課感悟等。

5.恰當記錄過程

教師在上課過程中出現的亮點，聽課者在思考過程的靈感，有時如同靈光一閃、稍縱即逝，任何人都難以把聽課中所聽、所見、所思的內容準確地記憶在腦海中，這就需要及時記錄。記錄的信息內容是評課的依據，也是很好的教學研究資料。我校的《聽課記錄本》一般包括“教學內容要點”“課堂觀察記錄”和“教學評價意見”等欄目。要求聽課教師記錄的常規內容包括要點、環節、時長、教法、學法、行為、生成、板書等，也要求觀察并記錄課堂上師生表露出的點滴智慧，還可以記錄聽課教師對本節課的初步分析、得失評判、個人想法和意見建議等。

6.作出科學評價

評課往往被教師認為是聽評課過程中最重要的環節，評課現場也往往成為各種教育思想、理念、觀點交流和交鋒的地方。評課是允許“公說公有理，婆說婆有理”的，評課不能只有一個標準，不能搞一刀切，要實行差異化評價。對于新手教師，要看基礎、重激勵，應側重于評價教師對課程標準的把握和教材的處理情況；對教學內容的科學性、系統性和邏輯性的把握情況；對學科的特點、重點、難點的達成情況；對教材的呈現方式、生活實際的聯系、教材資源的挖掘、學習情境創設等。對于骨干教師，要看高度、重創新，側重于評價其能否高屋建瓴地在教材基礎之上擁有本學科的思想與方法；能否成為課堂中高超的組織者、引導者、合作者而輕松駕馭課堂；能否精心設計問題情境而讓學生達到行為參與、認知參與、思維參與、情感參與；能否培養學生的學科能力而達到善于傾聽、勇于表述、懂得反思。

此外，在聽評課過程中還應處理好交流探討與評析指導的關系；處理好積極肯定與謹慎否定的關系；處理好及時真誠交流和長期后續交流的關系，努力做到平等交流、換位思考、整體衡量、適度肯定、正確歸因、科學評價。

林文瑞）