小學語文課堂中的“有效提問”路徑探析

蘇桂芳

(海滄區東孚中心小學，福建 廈門 361027)

提問是一種傳統的教學手段。一堂課的教學過程是由若干個問題組合起來的。問題的質量直接影響著課堂的教學效率。目前，小學語文課堂的提問存在以下幾個問題:1.問題過于淺顯，沒有思考價值。有些課堂問題浮于文字表面，遠離文本內涵，學生無須動腦就能找到答案，沒有探究價值。如一位教師在《印度洋上生死夜》中提問:這個故事發生在什么地方?是誰和誰的生離死別?印度洋在哪里?克勒松和皮埃爾是什么關系?(學生分組討論，不到2分鐘紛紛舉手)［1］2.問題過于雜碎，沒有思維聚焦。有些課堂問題太多、太碎，整節課糾纏于課文情節的繁瑣分析，導致教學支離破碎，學生思維松散。3.問題過于平淡，沒有認知的沖突。縱觀很多的語文課堂教學，很多教師忽略語文學科的特點:人文性和工具性的統一。只關注“寫什么”，忽略“怎么寫”。如一位教師在《詹天佑》教學時設計問題:詹天佑為什么要勘測線路?他怎么說?怎么做?怎么想?問題就內容而內容，不具有挑戰性，形成不了認知的沖突，也就形成不了學習的動機。

針對此，筆者認為提高語文課堂的教學質量，教師提問至關重要，有效提問則是教學成功的重要保證。以下就有效提問的特點與實施途徑做一探討，以期為小學語文教學實踐提供一些建議。

一、有效提問的特點

何謂小學語文課堂的有效提問?它是指教師根據課堂教學的目標和內容，精心設計問題，有計劃地、針對性地、創造性地激發學生的學習興趣，讓學生積極主動地處理信息，參與探究，并通過師生、生生、師生與文本之間的對話，引導學生成功完成學習任務的課堂教學提問方式。有效提問是教學成功的密碼，應具備以下四個性質:

1.目的性。有效提問能激發學生的學習興趣，引導學生深入文本，主動探究，在語文實踐中展開思維的翅膀，“生產”出自己的觀點、思想。

2.規律性。有效提問是教師根據學生學段特征和已有的認知水平為學生搭建的自主學習的“支架”。

3.開放性。有效提問能引導學生圍繞文本的內容、表達方法、單元主題、學習方法等方面進行拓展，能達到舉一反三、觸類旁通的效果。

4.差異性。有效提問是根據學生不同的學習需要設計的不同層次的提問。它能調動不同水平學生的積極性，使教師聽到來自不同領域、不同陳述方式的聲音。

二、有效提問的實施途徑

怎樣使課堂提問巧妙、有效呢?關鍵在于教師要練就一雙解讀文本的慧眼，找準切入口，精心設計問題串聯整堂課的教學，做到牽一發而動全身。

1.圍繞目標提問

教學目標是教師的教和學生的學所要共同達到的任務，是課堂教學的方向標，也是課堂教學評價的準繩。圍繞教學目標提問，能使課堂教學不因教師個人的喜好而偏離方向，能讓學生明明白白“學什么”“怎么學”，有助于學生提高語文素養。例如教學《白鵝》時，教師緊扣“學習作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣”這一教學目標來設計了問題:

師:有的同學說課文寫得很有趣，你從哪里看出來呢?

生:第四自然段。作者拿鴨子和鵝對比。我能模仿它們走路的樣子 (模仿)。我現在明白了“局促不安、大模大樣”的樣子!作者觀察真仔細。

生:我喜歡第6自然段，尤其是“鵝老爺”這個詞。鵝吃飯，自己死板飯被狗吃了還敢對主人大叫!白鵝的確像個老爺，主人倒成仆人了!

生:一口飯、一口草、一口泥，固定不變。這就是“三板一眼”。真有趣!［2］

2.圍繞課題提問

“學起于思，思源于疑”。閱讀教學，更應該深知此法。精彩的設疑，往往疑在題眼。課題是文章的眼睛。它或是記敘的主要內容，或是描寫的主要對象，或是表達的中心思想，或是貫穿全文的線索。圍繞課題提問，能激發起學生學習的欲望，發展學生的創造思維，達到以“問”促“讀”的目的。教學《草船借箭》時，我先讓學生圍繞課題質疑，然后梳理核心問題:(1)誰向誰借箭?(2)為什么借箭?(3)怎樣用草船借箭?(4)借箭的結果怎樣?問題一提出，學生就被深深地吸引了。解決這四個問題，也就完成了教學任務。

3.圍繞中心提問

中心思想是課文的靈魂。重點詞句尤其是中心句，它或是文章內容的總括，或是作者的寫作意圖，是文章的點睛之筆，可以使文章的外部結構交織縫合、內部意義脈絡貫通。于此處設計問題，有助于輻散溝通，突破課文的難點，理解主題。《地震中的父與子》最后一句話“這對了不起的父與子，無比幸福地擁抱在一起”是全文的中心句。教學可圍繞這一個中心句來設計問題:父與子的了不起體現在哪些地方?并圍繞這個問題開展探究性學習。在學習的過程中教師再抓住“無論發生什么事，我知道你總會跟我在一起”追問:“這個句子在文中出現了幾次?分別是在什么情況下出現的?作者為什么要多次強調這句話呢?”通過對這幾個問題的探究，學生不但深刻體會到:正是這份承諾，這份信任，造就了一對了不起的父與子!同時也學到了反復，多處照應的表達方法。

4.圍繞文脈提問

課文的脈絡就是作者的思路。“作者思有路，遵路識斯真。”摸清作者的思路，按作者的思路去理解，理解才能透徹。在現行的語文教材里，很多課文的結構很典型:總分 (或相反)、并列、因果、點面結合等。這些文章都是學生習作的范本。圍繞文章的結構進行提問，不僅能加深對課文的理解，還能學到表達方法。例如教學《觀潮》時，教師根據文本的邏輯順序，依次提出問題:(1)課文是按什么順序寫?(2)哪些段落寫大潮來前?哪些段落寫大潮來時的?哪些段落寫潮頭過后的情景?(3)哪些地方讓你感到驚奇?通過這幾個問題的解答，學生既理解了課文的主要內容，感受到錢塘江大潮的壯觀，也學到了謀篇布局的寫作技巧。

5.圍繞重難點提問

圍繞課文的重難點提問，有的放矢地設計問題，可以將難點淺化，為學生理解文本鋪平道路。［3］例如，《楊氏之子》的教學難點是感受楊氏子語言的精妙。教學時就可這樣設計問題:楊氏子為何要說“未聞孔雀是夫子家禽”?改成“孔雀是夫子家禽”好嗎?學生通過對兩種不同句式的對比朗讀后發現:楊氏子的語言不僅妙在以其人之道還治其人之身，更妙在運用反問的方法委婉地回答孔君平，使孔君平無言以對。又如《草船借箭》的教學難點是體會諸葛亮的神機妙算。要突破這個難點，教師可圍繞“軍令狀”設置問題:諸葛亮在跟周瑜立軍令狀之前，想過些什么?在學生匯報交流中，教師適時地添加諸如“諸葛亮還想到了什么?諸葛亮更想到了什么?”等片言之語引導、點撥，學生的探究不斷深入，認識不斷深化，自信心也不斷增強。

6.圍繞矛盾處提問

小學語文教材中常常有一些看似矛盾其實合理的地方，學生不易理解。圍繞矛盾點提問引導學生大膽探究，能深化理解，讓課堂教學達到事半功倍的效果。例如《賣火柴的小女孩》最后一段寫到:“第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上還帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。”教師可以這樣設問:凍死是件非常痛苦的事，可小女孩卻帶著微笑。這樣寫不矛盾嗎?作者為什么要這樣寫?挑戰性的提問，能激發學生主動去探究，獲取答案，從矛盾的內容中體會到小女孩的悲慘命運——唯有死，她方能解脫饑餓、寒冷、痛苦，同時也學到反襯的寫法。

7.捕捉“空白”點提問

課文是例子，更是藝術品，有許多的“留白”之處。這是很好的探究性閱讀切入點。抓住“情節拓展”設計富有思考性的問題，啟發學生大膽想象，可以使學生對文本的解讀更加深入，發散性思維得到培養。《地震中的父與子》一文中作者對廢墟下的環境、阿曼達的表現均未交待。但這空白點卻是體會阿曼達了不起的關鍵。教學時教師應圍繞“空白”點來設問:(1)廢墟下是什么樣的情景?請用上“沒有……沒有……也沒有……，有的只是……有的只是……”的句式說一說。(2)廢墟下其他孩子表現是什么樣的?阿曼達呢?正源于這一探究問題的設計，學生學會用兩只眼睛讀語文，一只讀在文字上，另一只讀到文字背后的故事。人物的形象瞬間鮮活起來，深化了探究的成果。

8.緊扣“爭議”點提問

《義務教育語文課程標準 (2011年版)》指出:“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”［4］因此，在有爭議的地方，教師不能強迫學生被動接受知識，而應設計探究的問題引導學生討論、交流，尊重學生獨特的體驗和理解，允許不同意見的存在，允許相反意見的交鋒。例如《地震中的父與子》中，人們認為父親精神失常了!“父親有沒有失常?”教師巧妙地一問，學生各抒己見，但最終殊途同歸——學生不僅感受到父愛的偉大，口頭表達能力也得到了提升。

提問的方法無法一一贅述。只要我們找準切入口，又何愁設計不出有效的提問?但同時也要記住:不能僅滿足于教師的有效提問。提問最重要的作用，就是通過教師的示范、指引學生學會發現問題、提出問題并解決問題。這才是學習的高境界，這才意味著課堂教學的成功。

［1］祁明艷.教學限度，讓語文教學更和諧［J］.小學語文教學，2008(12).

［2］周小山，嚴先元.農村教師專業發展導引［M］.武漢:華中師范大學出版社，2006.

［3］黃桂林.精心設計提問 激活導學機制［J］.小學教學設計，2007(6).

［4］教育部.義務教育語文課程標準(2011年版)［S］.北京:北京師范大學出版社，2012.