小學音樂教師應重視的三種能力

林 靜

(晉安區第一中心小學，福建 福州 350011)

要上出一堂出彩的音樂課，關鍵就是看教師解決問題的能力，它具體地體現在教師能否吃透教材，把教材的編寫意圖及所蘊含的音樂素養，學唱的技巧方法很好地傳遞給學生。同時，教師面對的是6－12歲之間的小孩群體，他們生性好動，聽課的持久能力差，教師應具有良好的掌控課堂的能力，才能更好地完成教學任務。另外，學生能否接受教師所授予的樂理知識及音樂學科需掌握的技能技巧，就要求教師應具有與學生很好的親和互動能力。

一、獨立解決問題的能力

“學而不思則罔，思而不學則殆。”大教育家孔子這則名言告訴我們，在學習中要有獨立思考的能力。教師在教學中也是一種學習的過程，在知識的舞臺上，最淵博的教師也是最謙虛的學生。那么，怎樣提高自己的教學水平，提升獨立解決問題的能力?對每節音樂課，教者首先根據課題，確定目標，然后查閱資料，認真思索，最后設想課堂的模式和結構，這些都應當是自己要獨立思考的，才能讓每一堂課出彩，達到很好的教學效果。例如欣賞《小步舞曲》一課，筆者通過讓學生聆聽音樂，之后用語言描述、分析旋律結構特點，對音樂作品進行分析介紹，想以此激發學生想象和思考，從而讓學生熟悉旋律，結果學生相當沉默，課堂氣氛略顯沉悶，沒有達到應有的教學效果。于是筆者經過認真思考，顛覆了原先的設計方案，形成了第二次的教學流程，用介紹樂器的方式融入音樂。先利用多媒體展示弦樂四重奏，讓學生直觀地了解并聆聽弦樂的音色，接著請一位學生作現場小提琴演奏《小步舞曲》，然后讓全體同學在弦樂四重奏的美妙音樂聲中模仿每種弦樂的演奏并請幾位同學充當小提琴、中提琴、大提琴演奏家，讓每位學生和著音樂也參與其中，投入地進行演奏 (模仿演奏，樂器用卡紙表示)，這樣學生不僅熟悉了樂器和音樂旋律，而且也較深刻地感受了樂曲，多表演幾遍，有的學生已經能哼唱出主旋律，教學氣氛很好，教學效果明顯改善。在介紹羽管鍵琴音樂部分，由于這部分音樂旋律的特殊性，它有兩種音樂色彩結合，原先教師只是讓學生聆聽兩種旋律，讓學生說出其音色特點，學生學習熱情并不高。于是，筆者經過認真思索，加入了童話故事的成分，把柔和黯淡的小調色彩的音樂形容成溫和柔美的公主，把正氣陽光的大調色彩音樂用瀟灑的王子來體現，使音樂更生動形象，有趣的童話故事很快地吸引到學生，激發了他們的求知欲。教師結合動畫人物的形象特點讓學生用心感受音樂，不僅讓學生初步了解了音樂的多樣性，同時也加深了學生對音樂的認識和理解。

筆者認為要提高學生的音樂欣賞和審美能力以及有較好的獨立解決唱曲的能力，教師必須具備較高的思想素質、獨立思考、解決問題的能力和技巧，同時還要具有自我批判的能力和謙虛敬業的精神。

二、良好掌控課堂的能力

課堂掌控能力是教師對課堂上學習情境的生成，以及師生、生生之間的教與學互動過程，并綜合課堂上的各種信息靈活地調節，使課堂教學順利開展的能力。要上好一堂課，掌控全局是相當必要的。特別是現在提倡以學生為主體，充分發揮學生的主觀能動性，要激發他們的興趣，調動他們的積極性的開放性的課堂。因此，教師的引導和課堂時間的調控，每個環節的銜接緊扣，都是一門藝術的學問。在開放的課堂上，經常會出現一些意想不到的狀況，當教師提問學生問題時，學生的回答是五花八門的，有很多甚至很奇怪的答案，例如筆者在給一年級小朋友上《柳樹姑娘》一課時，就有學生提出疑問:“老師，柳樹姑娘的辮子在哪里呀?”“老師，柳樹姑娘那么高，怎么甩進池塘呀?”“老師，樹怎么會漂亮呢，只有花會漂亮。”“老師，柳樹為什么叫姑娘，不叫王子呢?”孩子們問了一連串的問題。孩子們有他們獨特的認知經歷和感官世界，他們的表達方式有可能和教師的想法相距甚遠，這對教師的獨立解決問題和課堂調控能力是個挑戰，若再遇上一兩個特別思維的學生，對教師的功力就是一種考驗。

例如教學《小螞蟻》一課，就有學生質疑:“老師，螞蟻背上背著那么重的東西，那它怎么握手呀，它背上的東西怎么都不會掉呢?”“老師，螞蟻都是一只只在地上爬，排著隊，那我們是怎么看出它有情義呢?”教師微笑著對孩子們說:“小螞蟻很聰明，它們總是選擇自己能背得動的東西背，量力而行，所以它們背上的東西永遠都不會掉下來。小朋友能不能向小螞蟻學習，平時也做些力所能及的事兒，掌握一些小本領呢?而且，小螞蟻非常可愛，它們交流的方式跟我們人類不一樣，它們是靠頭上的觸須握手、打交道的，每次見面都會碰碰觸須，友好地問候，特別有情義，很懂禮貌。它們個個都很遵守紀律，總是排著隊行動，集體榮譽感非常強，小朋友們要不要像小螞蟻一樣做個懂禮貌，遵守紀律，團結友愛的好孩子呀?”“要!”小朋友們愉快地回答著，教學氣氛達到高潮。

作為教師，在教學中理解孩子們的思維和世界，是經驗也是本領，一般情況下，低年級要哄，以多表揚為主。如筆者常常在課堂上，為了鼓勵小朋友的學習熱情，常用“酷酷小童星”“乖乖好寶貝”“美麗小天使”“神奇小帥哥”“宇宙小天王”等等對學生進行褒獎，達到了很好的效果。

高年級學生思維比較深刻，情感也較豐富，教師在努力調節他們的情感因素外，更多地傾向于傳授學科知識以及透過教材啟發他們思考，同時授課過程還要具有一定的趣味性。所以作為教師，在教學中理解孩子們的思維和世界是很關鍵的。講授方法與學生的思維不能對接，從而使學生形成思維空白時，教師就要善于觀察，分析原因，再做出恰如其分的改進。筆者曾經聽過這樣一堂《田野在召喚》的綜合課，教師在打擊樂練習部分有點手足無措，效果不佳，筆者分析原因，該教師在以下三個方面做得不到位:1.教師的教學要求不夠到位，如下圖的一組節奏:

拍打這組節奏時，要怎么拍，用什么打擊樂器，怎么合作表演，教師沒有給學生交代清楚，學生也沒有提出質疑，所以效果不理想。2.師教生仿不到位，因為這組節奏將學生分組同時拍打，難度較大，教師應多演示幾遍，讓學生模仿，可是教師只演示一次，就讓學生去嘗試，結果就造成節奏的敲擊、拍打有些混亂。3.課堂上教師的調控能力不到位。特別是打擊樂對孩子的沖擊力很大，很容易使學生情緒亢奮，教師未能很好地加以調控，影響課堂氣氛，雜音很多，難達教學效果。這就引發我們思考，從平時的常規訓練開始，要讓學生多接觸打擊樂，讓他們先從心態上習以為常;然后教師在交代節奏的時候，語言要簡練準確，拍不好的要多練習幾遍;教師還可以降低節奏的難度，或者認真考慮這個環節加入打擊樂是不是真的合適。以上幾點可以為調控全局做好鋪墊，有經驗的教師，課堂上的調控收放自如，會讓很多問題迎刃而解，因為教師事先就做足了功課。當問題出現的時候，教師既不要慌張、手足無措，也不敷衍了事，草草處理，而是盡力把這種生成性問題，用教師的智慧和調控能力加以解決。

如《小步舞曲》中間有一環節是引導學生表演三拍子的舞步。教師讓學生直接放手，讓學生集體表演，但場面相當凌亂。于是，教師靈機一動，巧妙地轉到發問上，問同學們平時走路是怎么走的，于是有很多同學就開始了自己的“隨便走走”，然后教師這時喊起了節奏，“走三步怎么走呢?”“一噠噠二噠噠三噠噠。”“往前走三步，再往后走三步!”“往左走三步，往右走三步!”教師一連串的引導，讓學生快速地掌握了三拍子的舞步，也掌控了全局，不再凌亂，而且學生興趣高漲，跳得有模有樣。教師還告訴學生“就平時的走路過程我們就在享受舞步，那是多么美妙和快樂的事情呀。”這個環節成為了學生心中難忘的一幕，他們第一次感受到藝術來源于生活。

掌控全局并非控制學生，而是更有把握地引導學生達到既定的學習目標，為音樂課堂增添光彩。教師掌控得好，也就具備了授課的吸引力，整節課就能牢牢吸引住學生，就會讓音樂課堂收放自如，使教學達到事半功倍的效果。

三、親和互動的能力

“親其師，信其道”乃中華民族的傳統美德，是一個教師詮釋關愛的體現，對于提高教學質量，有著極其重要的作用。在教學活動中，教師要激勵每一個學生積極參與學習活動，以平易近人的心態開啟學生的情感之門，從而更好地互動，以達到一定的教學目的。當一堂課，特別是公開課之前，教師和學生都會有或多或少的緊張情緒，氣氛有時甚至有些嚴肅，這時，教師要根據教學內容和學生的生活經驗，發揮自己的經驗能力，和學生進行輕松的交流，也可以引導學生做些肢體語言來表達，如:打幾個節奏或者跳一些動作，讓學生在不知不覺中進入放松的狀態，感受教師的親和美好，讓他們愉快地享受音樂課。

筆者曾上過這樣一堂欣賞課:《舒伯特小夜曲》。教師讓學生現場隨音樂表演各種樂器的演奏，學生一開始是相當拘謹的，沒有學生敢上臺展示。于是，教師就自己現場彈奏了一小段音樂，微笑著對學生說:“老師剛才是用鋼琴演奏這首小曲子，有誰來說說，聽完這首曲子，你有什么樣的感受?”對于這種問題，學生不易立即回答，教師可預先啟發性引導:“老師覺得這段旋律有些憂郁。同學們想想，當你在什么狀態下是憂郁的心情呢?”這時，學生的話匣子被打開了，各抒己見:“心情不好的時候!”“考試成績差的時候。”“唱不好歌的時候。”這時，教師接著說:“如果讓你們來表演拉小提琴，心情不好的時候，你們是怎么表演的呀，誰來表演一下?”……師生的互動就這樣進入高潮，接下來的教學是相當順利的，孩子們已經完全融進去了。可見，親和力不單單是用語言的方式拉近學生的距離，更重要的是體現在表情和行為上。

重視、提升教師的獨立解決問題的能力、掌控課堂的能力和友好親和互動的能力，對于課堂相當重要。教師如果很好地具備了這些能力，才能更有效地挖掘學生的內在潛能，使學生更加思學、樂學，很快地參與到課堂活動中，更投入更愉快地掌握音樂知識和技能，整個音樂課堂充滿和諧美好的學習氛圍，從而提高教學質量。但是要提高這三種能力，還需要教師不斷地學習和實踐，如獨立解決問題的能力，教師平時就要多研究教材、教法，多學習優秀教師的先進經驗;掌控課堂能力的提升，完全靠教師在實踐中提高;那么親和互動的能力，重在于教師與學生之間有親密的交流，打開談話的暢通渠道，使學生有安全感，敢和教師對話。

目前在教學實踐中還存在一些困難，比如學生的好動程度，比如教學設備的欠缺，比如教師自身的學識修養和解決問題能力的提升等等，都在某種程度上限制了教學的發展。這些能力的提升，都必須要求教師持之以恒地去踐行，才能達成。

［1］金亞文.小學音樂新課程教學法［M］.北京:高等教育出版社，2003.

［2］任咪咪.多元化音樂教育在小學音樂課堂中實施狀況的研究［J］.東北師范大學學報，2011(6).