關于達成《品德與社會》情感、態度、價值觀目標的思考

◎福建省福安市實驗小學教育集團鄭作榕

關于達成《品德與社會》情感、態度、價值觀目標的思考

◎福建省福安市實驗小學教育集團鄭作榕

《品德與社會》課程要注重學生情感、態度、價值觀目標的達成，教師要把其目標達成植根于學生生活，讓學生多體驗和感悟，重視目標達成的積累和漸進性。

品德；社會；情感態度；價值觀；目標

《義務教育品德與社會課程標準（2011年版）》明確指出：“品德與社會課程旨在培養學生的良好品德，促進學生的社會性發展，為學生認識社會、參與社會、適應社會，成為具有愛心、責任心、良好行為習慣和個性品質的公民奠定基礎。”鑒于此，品德與社會課程標準設定的“情感、態度、價值觀，能力與方法，知識”三維教學目標中，情感態度價值觀目標位于三維目標之首。這就要求我們對情感態度價值觀目標的特點有以下科學認識：

一、情感態度價值觀目標的達成植根于學生生活

課程標準主張“三貼近”原則，那就是貼近生活、貼近學生、貼近實際。情感態度價值觀目標的設置，往往預定了我們教學的方向和資料選擇，如果只以教學參考書為根據，顯然是單薄、教條的，這給教學提出了更高的要求：一方面要以學生的生活經驗和認知水平為起點；另一方面要尊重現實生活真實情況。由于小學生的認知水平有限，對生活的認識往往不是那么全面和正確，為此，教學時教師應該立足學生的生活經驗，把學生帶進生活，在教師的引導下，學生用“心”經歷，用“情”感受，從中總結提升對生活的認知，促進正確情感、態度、價值觀的形成。

比如，教學人教版《品德與社會》六年級下冊《打造節水型社會》一課。有些家住農村的學生對地球水資源狀況缺乏整體的正確認知，只知道自已家里飲用的山泉取之不竭，不用加工，不要花錢，他們往往體會不到節水的意義。要改變學生這種觀念，應提高學生對水資源的正確認識。教師可以引導學生通過查閱資料，了解整個地球人均可用水量。通過進村入戶采訪，了解身邊水資源從古到今不斷減少的情況。借助多媒體展示世界缺水地區的惡劣生活以及有些地區水資源從豐富到枯竭的殘酷事實。同時，讓幾個同學現身說法，談談自己家里突然停水造成的不便，以及想喝水時沒水喝，想洗澡沒水可用的情形。這樣學生就能體會到：雖然自己所處生活環境水資源多，可是還有許多地方面臨缺水的威脅，從而對保護水資源的意義就有了正確的認識。

二、情感態度價值觀目標的達成具有體驗性

情感態度與價值領域的內容標準常常強調“體驗”，即教師必須通過創設各種各樣的活動，讓學生在參與這些活動中，產生體驗，獲得感悟，養成態度，內化成價值觀。品德課堂的體驗活動強調“三性”：一是強調實踐性，一切真知源于實踐，道德的出發點和歸宿點是行，沒有道德行為就沒有道德；二是強調主體性，體驗只能是個體內心的體驗，只能是個體內心的感悟，別人是無法替代的；三是多樣性，要采取多種多樣、生動活潑的形式讓學生參與體驗、樂于體驗。請看人教版五年級下冊第二單元《漢字的創造與發展》，本課的教學旨在讓學生認識漢字的創造與發展是中華民族智慧的結晶；培養學生對祖國文字熱愛的情感。為了通過讓學生體會沒有文字的“遠古蠻荒時代”記事的極其艱難而達到這一目標，教者設計了兩個層次的體驗活動。

第一層次體驗活動

師：那么生活在沒有文字年代的我們祖先，是靠什么來記事的呢？請同學們打開課本52頁，找一找古人都有那些記事方法？

學生：結繩記事、刻木記事、畫圖記事……

師：下面讓我們穿越歷史的時空，來到遠古時代，用你手中有限的工具比如繩子、木片記一記事。

學生：動手操作，體驗古人的記事方法。

師：下面讓我采訪一下先民是如何記事的？

學生：大事結個大疙瘩，小事結個小疙瘩；大事刻個大缺口，幾件事就刻幾缺口；大事畫個大圓圈，小事畫個小圓圈，幾件事就畫幾個小圓圈……

第二層次體驗活動

師：剛才同學們體驗了古人對簡單事情的記錄，接下來我們體驗一下古人對較復雜事情的記錄：一個部落的首領于昨天下午在后山的山谷里捕獵了一只山羊。

學生：動手操作，體驗古人的記事方法。（采取結繩記事或刻木記事的同學已經無法完成，畫圖記事的同學正苦思冥想……）

師：說一說你對古人的這些記事方法的看法。

學生：幾件事或事情簡單還可以記一記，但事情一多連記事人自己都會糊涂，別人更看不明白，而有些復雜的事根本無法記錄；時間久了，做過的事情，就留不下來，就被遺忘了；沒有文字的古代做事情太難了；古人能夠創造文字真是太聰明了（學生由衷的贊嘆）……

如果說第一層次的體驗學生只是感覺到沒有文字不方便，那么第二層次的體驗已經感覺到沒有文字，生活會極其艱難。此時，對文字的渴望之情就自然生發，對祖先能夠創造文字的贊嘆也就發自內心，而非“被贊嘆”了，教學目標也就水到渠成了。

三、情感態度價值觀目標的達成具有積累性和漸進性

情感態度與價值觀領域的內容標準達成過程是一個積累和漸進過程，是一個從量變到質變的過程。對活動中的體現和感悟，有些學生當場感受到，并有所表示；也有些學生作為一種潛在的體驗和感悟，暫時積存在他們心中。隨著學習的進程，這種積存不斷積累，到一定程度就會產生頓悟并表示出來。因此，教師要有長期性和艱巨性的教學準備和延續。而教材編排“綜合交叉，螺旋上升”的總體思路，暗合了這樣的目標達成，教師要充分利用。

比如，教材有關“愛校”的主題，六年時間安排了多次主題教學活動，教師就要以“愛校”為主線，組織開展系列教學活動。在人教版一年級上冊《我們的校園》這一主題活動中，教師可以帶著剛入學不久的學生，參觀校園，熟悉校園，看看多功能室，辦公室等等，讓他們對校園有個大致的了解，從而體驗小學校園與幼兒園的不同之處：空間大、同學多、學習活動內容大不一樣。在三年上冊《我們的學校》這一主題活動中，讓學生了解校園的文化建設：聽校長、教導主任介紹學校的發展史；唱校歌、畫校旗；了解校訓的文化意涵等等。在《我為學校驕傲》這一主題活動中，請各行各業工作的校友回母校，講他們的成長經歷，講他們的工作表現，并讓學生與校友手拉手，讓學生感受學校對他們的培養，學校教育是他們成長的堅實基礎。在六年級下期《再見，我的小學生活》主題活動中，則要引導學生回顧小學生活，珍視學習時光的酸甜苦辣，給同學寫下臨別贈言，給師長留下感恩之言……通過這樣漸進的、持續的、系列的教學活動，學生對學校的熱愛情感就會由滋生、壯大、永駐心間。

（責任編輯：林文瑞）