習作教材須教出“教材”味

◎福建省仙游縣教師進修學校 楊蘭娥

習作教材，即教材里的單元習作。在人教版教材編排體系里，教材習作并非孤立的存在，它和課文、綜合性學習、語文園地（口語交際、我的發現、日積月累等）構成一個主題單元系統。如《我喜愛的動物》（人教版四年級上冊第四組習作），圍繞“作家筆下的動物”，本組教材還安排了四篇描寫動物的名作（《白鵝》《大公鵝》《貓》《母雞》）；口語交際——說說自己喜歡的動物；我的發現——點撥本組課文的共同表達方法，即明貶實褒；日積月累——帶有動物的四字成語……無論是“讀”“說”，還是“積累”“表達”，都緊緊圍繞本單元的主題詞“動物”，體現了從讀到寫，先說后寫的循序漸進的過程。顯然，在這樣一個不可分割的單元整體里，習作教學不可能“天馬行空”“我行我素”。作為課程資源的“消費者”和“生產者”——教師，樹立靈活開放的教材觀至關重要。只有從單元整體的立場觀照教材，教材習作才能教出一片廣闊的天地。

一、整合單元信息——讓習作目標更明確

正如杭州大學葉黎明教授所言：“從教的角度看，寫作教學的主要問題，不在于教師教了什么，而在于教師普遍沒有教什么。”的確，習作教學課堂里，除了做寫前動機的激發與寫后評價反饋外，很少有教師去關注“教什么”的問題，習作指導效果十分有限。教師沒能準確把握習作的訓練目標，課堂缺乏明確的習作技能訓練點，教學效果自然不高?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》沒有細致、可操作的習作要求，現行教材也不具備系統的習作體系編排。因此，教材習作教學訓練目標的制定最重要的是要正確領會教材單元整體編排意圖。

“在口語交際的基礎上，寫一寫自己喜歡的動物。要具體地寫出動物的特點，表達自己的真情實感。”“習作提示”中的“寫出動物的特點，表達自己的真情實感”提示了本次習作的內容和目標。細讀本組四篇描寫動物的名作，其中不乏各具特色的表達手法，而它們的共同點是明貶實褒。對此，語文園地中的“我的發現”也有進行巧妙點撥。

由此，可確定本次習作教學的技能訓練點——“明貶實褒”。

依據學段特點，基于對本組教材的綜合研究，整合并提取出相關信息，可確定如下習作訓練目標：

1.激發習作興趣。

2.寫自己喜歡的動物，具體寫出動物的特點，表達自己的真情實感，并在習作中嘗試運用明貶實褒的手法。

3.修改自己的習作，并與他人分享習作的快樂。

二、開展綜合性學習——讓習作前體驗更豐富

小學生的習作中普遍存在題材單一、無病呻吟等現象。有的學生為了應付交差，生編硬造，邏輯混亂；有的學生為了追求高分，為抒情而抒情，為寫作而寫作。究其原因是學生缺乏真實的生活體驗。生活是習作的源泉，教師應想方設法引導學生觀察生活，體驗生活，充實生活，幫助學生積累生活經驗，豐富感情經驗，激發學生抒寫生活的欲望和熱情。綜合性學習是語文學習與生活現實相結合的紐帶，適時開展綜合性學習，能將學生從單一、封閉的課堂里解放出來，接觸自然，關注社會，走進生活。綜合性學習不僅有助于學生積累豐富的寫作題材，還能使他們通過實踐獲得真切的感受和體驗，為真實表達奠定基礎。人教版教材每一冊一般只安排1—2次綜合性學習，教師不應囿于教材安排，而應根據單元習作的需要，創造性地開展綜合性學習。如人教版四年級上冊第四單元，教師就可在學習本單元課文伊始，布置、安排如下綜合性學習：

1.組織開展“我喜歡的動物”為主題的交流會；確定觀察對象。

2.選擇一種自己喜歡的，生活中能找到的動物作為觀察的對象；認真觀察動物的外形、動作、習性等，至少每2天觀察一次；在觀察的基礎上，填寫好《觀察記錄表》。

3.在學生填表的基礎上組織學生交流，指導學生抓住動物特點再次觀察，修改觀察記錄表。

附：我喜歡的動物調查表

將習作教學中的“觀察”環節至少前置一周時間，讓學生有足夠的時間有目的、全方位地接觸動物，觀察動物，了解動物。學生親身經歷了，真情自然就能隨著筆端流露。綜合性學習不僅能豐富學生的課外生活，為他們的寫作注入源頭活水，也能使學生的心靈變得更加敏感，逐漸學會發現和感悟生活，而這恰恰是學生習作應該具備的重要品質之一。

三、依托課文學習——讓習作表達更自如

閱讀教學時教師不知要教什么，習作過程中學生不知寫什么、怎樣寫，這種現象產生的直接原因應該歸結為語文教學中的讀寫分離。潘新和教授認為：“寫作是閱讀的目的，在語文課堂里，閱讀本身不是目的，而是提高言語表現素養、寫作素養的手段與過程。文章不僅要讀懂，還要使學生學以致用，就是要讓學生把從讀中學到的運用在文章寫作中?！绷曌鹘虒W應與閱讀教學緊密結合，“用寫的任務來驅動讀”，以寫導讀，以讀促寫。

緊扣人教版四年級上冊第四單元的習作要求，教師應以四篇名家作品為“例子”，有計劃地進行相關技能的訓練和表達的實踐，實現讀寫同步，讀寫一體化。比如，從課文的題目中可以獲得習作擬題的啟發；從四篇例文的不同題材特征知道，可以從叫聲、步態、吃相、性格和活動等方面來寫自己喜歡的動物?！栋座Z》一文，豐子愷善于運用對比的手法來突出鵝的特點，適合學生模仿運用?！栋座Z》《白公鵝》《貓》所采用的抓住動物特點先總述后分述的表達方式符合學段特點，學生可學以致用?！敦垺芬晃牡谝蛔匀欢沃小罢f它……吧……，可是……”這一句式巧妙寫出了貓讓人難以捉摸、充滿矛盾的性格特點，教師可引導學生遷移運用到習作中。另外，本組課文多運用擬人手法，賦予動物以人的情感，且善于運用反語來表達自己的感情，教師可將這種語言表達風格作為重要的言語訓練內容，保證大多數學生掌握，并嘗試在習作中運用。

根據單元內每一篇課文的特點，分散落實本單元習作必備的基本知識和基本技能，讓學生學有法，遵有章，寫起作文自然更輕松。

四、借助口語交際——讓習作情境更真實

兒童文學作家童喜喜以自己的親身體驗告訴我們，用“說”來連接讀和寫，不僅僅針對小學低年級孩子。要把課本知識、生活體驗變為自己的寫作能力，“說”是一種極其有效的途徑，“寫”往往得益于“說”。書寫作文前要讓學生學會“說”，在培養學生用書面語言來思考、表達的習慣和能力的同時，讓孩子明白寫作其實就是說話，降低學生對習作的恐懼感。人教版教材常常把口語交際與習作編排在“語文園地”的同一版塊中，體現了先說后寫，說寫結合的傳統規律。“在作家筆下，一個個小動物栩栩如生。你一定也想說說自己喜歡的動物吧？那就來試試?！梢灾v它的外形、脾氣，也可以講它怎樣進食、怎樣嬉戲、怎樣休息?！比私贪嫠哪昙壣蟽缘谒膯卧谡Z交際的內容與后面的習作要求——“寫出動物的特點，表達自己的真情實感”前后呼應、一脈相承。個人言說、小組分享、集體交流，如此充分的“說”，必然使得“自己喜歡”的動物形象愈加鮮明，呼之欲出。交流過程中因為有教師的針對性指導，學生的語言表達更為規范、充滿個性，習作欲望被激發了，習作思路自然打開了?！翱谡Z交際”就是學生習作的前奏，將口語交際與習作教學結合起來，為學生的寫作提供橋梁，降低寫作難度。