改革作文批改方式之管見

◎福建省福州市倉山區第八中心小學 潘 瑩

學生的作文批改是作文教學的重要構成部分，許多教師卻總將作文批改看成“一己之事”，一旦發現學生習作中稍有不盡如意的地方，便貿然寫下斷語，譬如“語言不夠簡潔”“中心不夠突出”“刻畫不夠生動”之類。一次又一次，學生的勞動成果得不到認可，學生的自信心得不到樹立，長此以往，他們對作文哪能不懼怕呢？那么，在新課改背景下，怎樣批改作文才能更有效地提高學生作文水平呢？

一、重視習作的“粉刷”“裝飾”

寫作文就如蓋新房，寫好了一篇作文就是蓋好了新房，但要想住得舒適，還要粉刷和裝飾。習作也是這樣，想要成就好文章就要重視“粉刷”和“裝飾”。在長期的作文自改實踐中，學生總結出了四條措施：“審、加、減、修”。“審”是最主要的，所謂“審”就是再次認真“審題”，對照題目，看自己寫的內容是否切題。如果不切題，就要找出原因，重新選擇好切題的內容。若文不對題，下面的工作就沒有進行的必要了。“加”就是增加與文章中心有關的字、詞、句、段，使文章更加具體生動，結構更加完整。“減”就是刪減與文章中心無關或重復的內容，使文章內容更集中，語句更精煉。“修”就是修正標點、字、詞、句、段，使語句更加通順、準確、生動。學生批改作文可以采用下面三種批改的方式：

1.學生自改。葉圣陶先生十分重視學生的自改，他說：“文章寫完之后，最好是念一兩遍……要念起來上口，聽起來順耳。”自己應該是習作的第一位“讀者”，培養學生的自改能力是作文教學的重點之一。學生寫好習作后，應安排充足的時間讓他們閱讀自己的“作品”，用自己獨特的思維方式、豐富的語言表達和端正的習作態度，“不厭其煩”地修改，感受自批自改的樂趣，進而提高自己的寫作水平。

2.同伴互改。你改我的，我改你的，可以說同伴互相批改是一種很有效的批改方式。同伴并排相坐，有利于即刻交換批改建議，如師生面批習作，有遇不解之處、不當之處或不滿之處，可以“交頭接耳”，共商寫作初衷，共探改進方法，共創習作佳境，集結二人之力，達到更有效的批改目的。

3.流水組改。學習小組之間四人流水來改，圍坐一塊，輪流執筆，共同討論，逐一批注。此種作文批改的模式，應特別注意操作過程中的時效性。每個學習小組發放一定數量的作文，要求在固定時間內共同完成批改任務。操作的過程中，應注意發放的任務不能過多，不然學生無法定時完成，而且批改質量也會下降。在流水組改的過程中，學生通過其他同伴的修改內容，發現不同的寫作視角，發掘更廣的習作之道。

經過這樣一番費心的層層“粉刷”和“裝飾”，寫下的文章才會像裝修好的新房一樣熠熠生輝、富麗堂皇。在作文評講時，我主要讓學生以自己“精心裝飾”后的作文同修飾前的“空落落”對比，用此次“剛出爐”的作文同前次“冷裱”的作文相比。在這樣的比較中，學生很容易看到自己的成長足跡，點燃寫作熱情，重塑自信心。

二、建立新型的評定形式

1.超越等級制。教師對學生作文成績的評定往往以等級制呈現：“優、良、及格”，這樣根本不能讓學生知道自己真實的水平在哪，此次作文和上次相比進步了多少。教師過多重視了等級制的客觀評定的功能，但卻忽視了分數的激發動機的功能。在作文的分數評定中，要將等級與分數相結合。學生的謀篇布局和整體語言面貌決定了作文等級，使用一個積累的好詞加0.5分，使用一個恰當的佳句加1分。比如一個學生謀篇布局、整體語言面貌、文章立意均佳，就為“優”，使用三個好詞為1.5分加上兩個好句為2分，最后學生此次作文就為優+3.5。在教學中，我驚喜地發現學生很高興自己的好詞佳句被老師發現并賞識，他們自己主動積累的興趣加濃，作文水平也提高很快。

2.趣味賞識激勵。教師在習作中還可以嘗試“混搭”，除了給出一個客觀的分數，還可以使用一些學生之間流行的小印章或貼紙，然后批上一些簡潔的語言。比如“大拇指”圖像，寫上“為你點贊！”；比如“笑臉”圖像，寫上“真是逗人！”；比如“花朵”圖像，寫上“真棒，獻花！”……這些圖釋孩子們都很喜歡，能很好地拉近師生之間的距離，也讓他們憋足了勁與圖章來一次“相會”。

三、改換批語的“冷情”面孔

茅盾上小學時，他的老師在他寫的《宋太祖杯酒釋兵論》中，寫下這樣的批語：“好筆力，好見地，讀史有眼，立論有識，小子可造。其竭力用功勉成大器。”我們可以想象少年茅盾如何受其激勵，而至信心百倍。誰敢質疑，不正是教師激奮人心的批語，才促使茅盾成長為一代文豪？教師應該改換批語的“冷清”面孔，讓學生從每一次習作中看到自己的價值，堅定習作信心。

1.善于挖掘亮點。習作應讓學生品嘗到成功的喜悅，教師應該用“放大鏡”，睜大眼睛努力在學生作品的字里行間尋找亮點。無論大到構思立意、謀篇布局，小至過渡、照應，乃至恰如好處地用了一個詞、一個句子，都應給予熱情的褒獎。“數子十過，不如獎子一長”，鼓勵是一劑催人奮進的良藥，能讓學生感受到教師的關愛。教師不必擔心自己的鼓勵會捧殺學生，在批語中貫徹“鼓勵性原則”，少些批評責備，多些真誠的贊美，能讓學生不再畏懼作文，讓他們奮勇前行，并且“越戰越勇”。

2.婉轉提供修改建議。自然呈現千姿百態，社會顯現豐富多彩，學生個性顯示差異，水平也會參差不齊。批改時應因文而異，因人而異，從學生實際出發，對不同對象，應從不同角度、不同尺度，寫下不同的評語。學生若不擅于敏銳感受生活，習作內容貧乏，就應該啟發他觀察和開拓寫作源泉；學生若知識面窄，就要求他平時多讀書看報，積累豐富的知識，提高素養；學生構思，表達基礎差，則應降低要求，指導他寫具體一件事，寫清楚一段話，打好習作的基礎……在寫批語時應該盡量避免刺激孩子幼小的心靈，要抓住習作中主要問題去點撥，引導學生修改習作。如有的學生在寫《我的家鄉》時，僅從衣食住行去講述家鄉的變化，不懂深化主題，教師可以適時啟發：“家鄉以前是怎樣的？為什么有如此巨變？”提醒學生注意反映家鄉變化的根本原因是國家制度好。而有的學生在寫完家鄉變化后，沒有自己體會便草草了事，教師可以這么點評：“你的文章既全面寫了家鄉的面貌，又寫出了巨變的原因，以此稱為‘虎頭’，可謂是‘虎虎生威’。在文章最后你可以寫寫你對此產生的體會，多情善感的你不會無動于衷的，以此為‘豹尾’作結，堪稱完美。”這樣，既贊揚了學生的習作優點，振奮人心，同時又指出其作文結構的欠缺，為學生指明了修改方向，可謂是一箭雙雕。

四、創設展示的廣闊舞臺

學生批改作文完畢，要求每個小組推薦一篇佳作或是最有進步的作文和若干好詞佳句，由作者在全班面前宣讀，其他孩子評析妙在哪里，這樣極大增加了小作者的勇氣和信心，也增強了其他孩子對作品的賞析能力。在教師批改完畢之后，綜合此次習作再選出一些“滄海遺珠”，教師可利用早讀、語文課前幾分鐘誦讀。在教師聲情并茂誦讀作文時，應該要著力創造一種隆重的氣氛，熱情贊美文章絕妙之處。教師可以在小伙伴的敬佩眼神中，鄭重報出小作者的名字；也可以故弄玄虛地讓孩子們猜一猜是誰寫的，再讓小作者在伙伴們的熱烈掌聲中，領回自己的作文本。這對于稚嫩的孩子來說是多大的鼓舞呀！

在作文評講之后，推出大家一致認同的好文章，打印成文，裝訂成冊，定期出版，可作為班刊在全班交流，供大家學習。此外，學生習作中出現的好詞佳句，在班級進行匯總，附上作者名字，打印出來，取上好聽的名字，如《花間集》，作為班刊的副刊，讓學生課余共讀欣賞。孩子都有很強的自我意識，文章變成“鉛字”后會讓孩子覺得自我價值得到充分肯定，大大增強了自信，寫作熱情也會高漲，對其他學生也能起到很好的示范作用。還可以向學校廣播站及各類報刊積極推薦，為學生佳作創造多方位的展示機會。

作文教學任重道遠，改革作文批改的方式，讓作文批改呈現新氣象，激發學生的寫作興趣，重樹其寫作信心，提升其寫作的層次，有更大的熱情面對將來的寫作訓練。