高職院校新生思想政治教育面臨的問題與對策研究

林昇

（福州職業技術學院，福建福州，350001）

高職院校新生思想政治教育面臨的問題與對策研究

林昇

（福州職業技術學院，福建福州，350001）

隨著高等教育大眾化進程的不斷推進，高職學生群體在高校學生中的比重日益加大，其中初次步入大學校園的高職新生本身具備區別于一般高校學生的個性特征，在思想政治教育過程中面臨特殊問題，探索適用于高職院校新生的思想政治教育問題解決對策是高職院校的重要命題。

高職；新生；思想政治教育；對策

隨著國家經濟社會發展對高級技能型人才需求日益迫切，及高等教育大眾化不斷推進，高職教育正在國家教育全局中起到日益重要的作用。近年來，其招生規模更是占到高等教育招生總數的“半壁江山”。然而，受社會、學校、個人等多方面特殊因素的影響，區別于一般高校學生，高職學生自入學伊始就存在一些個別特征，面臨一些個性問題。如何在思想政治教育過程中清晰認識和分析特點、有效管控和解決問題，對高職院校進一步提高人才培養水平有重大意義。

一、高職新生的個性化特征

高職新生既有一般大學生所具有的共同特征，還具備有別于一般高校學生的個性特征：

（一）低認可

受國家現階段產業發展層次限制和傳統職業觀念影響，高等技能型人才在社會上受重視程度有限，往往在升學錄取時成績較低、批次靠后，在初入職場時收入較低、勞動強度較大。這些現狀使得高職院校學生在入學伊始往往已經認為高職學生低人一等，認定自己是前一場競爭的落敗者，被高考“失利”的挫敗感和令家人失望的自卑感重重包圍，表現出對自身的不認可，同時也易失去繼續拼搏的勇氣和信心。

（二）缺認知

一方面，學生對高職教育這一新學習階段的特征與要求在客觀上認識不明。相對于高中階段，學生在大學階段的教育教學、自我管理等方面已有諸多區別，要求學生完成學習上從“要我學”到“我要學”，生活上從“別人管住”到“自己管好”的大轉彎，而高職教育更是在此基礎上向學生提出了在三年內完成在思想上從“學校人”轉變為“職場人”的要求，此間跨度之大、時間之緊迫可見一斑。另一方面，受社會、家庭對高職教育誤解的影響，學生就讀前往往沒有對學校進行積極主動地了解，對自身所學專業的學習方法、就業前景、職業方向、奮斗目標等總體缺乏認知。根據筆者2014年對福州職業技術學院457位學生對報考院校影響因素的調查顯示，考慮專業性和長遠性進行選擇的占比并不高，“就業考慮”僅占10%，“學校辦學質量”僅占6%，學校方面力推的“宣傳廣告”占比更不足1%。高舉親情牌的“親友推薦”和“父母意見”占比6%，體現地緣就近就熱優勢的“地理位置”占比達8%，特別是“高考分數”更以近26%的超高占比體現了高職學生在進行學業選擇時的無奈。

（三）強個性

高職新生入學前受到來自外界的有效約束與同齡人相比往往較弱，在符合強調自我這一當代大學生共性特點的基礎上，還突出表現出個性張揚、集體觀念與組織紀律性差的個性特征。他們追求個性，對于成為集體一員有近乎“自然”的抵觸，生怕自己的個性和不凡埋沒在集體和組織紀律的所謂“教條”中；他們追求私密空間，宿舍里密實的床簾早已不是女生的專屬品；他們追求所處環境的開放性與舒適性，宿舍與教室的舒適、方便與否，在很大程度上會影響其學習、工作狀態。

（四）重短利

一方面，日常生活環境中日趨激烈的經濟競爭使得身處其中的學生容易對金錢的作用產生畸形的認知，被拜金主義、享樂主義思想所影響，形成“一切向錢看”的不良思想。另一方面，與其他高等教育不同，高職教育與經濟發展關聯度最高，教育過程中更注重培養學生適應市場需求的職業知識與職業技能，在追求高效率的同時自然無法完全濾除對高金錢利益的追求。

二、高職新生思想政治教育面臨的問題

正是由于高職新生這些個性化特征，使高職新生思想政治教育面臨以下幾個方面的問題。

（一）低認可引發自信脆弱

來自社會和家庭低認可度使得高職新生在大學生活伊始時往往自我認可度低，自信心脆弱。在入學初競選各類學生干部、加入各類社團，甚至是融入新班集體時稍受挫折便易退縮，并對自己的能力與價值產生懷疑，而后更容易產生“得過且過”的心態，進取意識薄弱。

（二）低認知導致學業迷茫

對新階段的學習方式、學習目標、專業前景缺乏認知，加之遠離家人和老師密切督促的學習氛圍，往往容易導致新生在學業初始階段學習態度不端正、學習動力不足、學習成績不理想。并逐漸從方法上的“不會學”惡化到思想上的“不想學”，最終變為能力上的“學不會”，使新生在學業上陷入迷茫無措的狀態。

（三）強個性致使權威缺失

個性過于突出使得新一代高職新生愿意將自己缺乏組織紀律性的另類行為和選擇認定為區別于普適價值的特例，進而懷疑一切違逆自身意愿的事物的正確性。若任其發展，將削弱思政教育者對其進行教育、引導的權威性，也不利于新生在大學階段良好學習、生活習慣，乃至正確世界觀、人生觀、價值觀的形成。

（四）重短利引起動機偏頗

注重短期實際利益使得新生在校期間容易形成思維上的功利化傾向，如參加各類活動、競賽以對獎學金評比有加分為動力，參加團學組織以“職位”取得“晉升”為動力，同學間幫忙以有實際獲益為動力。有若不能予以正確引導，將產生另類的“動利”不足，污濁和鈍化各類集體間關系，遏阻學校正常教學和思想政治教育活動的開展，甚至造成學生在校期間乃至步入社會后行為動機、參與社會服務和活動的有償化，影響良好社會風氣的形成。

三、高職新生思想政治教育應對策略

針對高職新生思想政治教育面臨的問題，我們應著力做好以下幾個方面的工作：

（一）立信念，明方向

在高職新生的思想政治教育中要注重讓學生了解新成長環境與學習平臺的變化，分析其中存在的機遇與挑戰，引導和幫助他們克服思想上習慣成為“平凡的大多數”的惰性，重新樹立和增強立志成才的自信心，激發“不服輸”“不放棄”“不認命”的向上心態，完成從“我不行”，“我行不”，到“要我行”，最終成功達到“我要行”的思想轉變。

高職新生的思想政治教育要與職業素養教育緊密結合，在學生明確本專業培養目標、課程架構、就業前景、發展方向的基礎上做好職業生涯規劃。向學生介紹國家產業結構發展的趨勢，及由此產生的對專業技能型人才的迫切需求，樹立學則大有可為的信心；向學生講解本專業的培養目標、學習方法，助其擺脫新學習階段的迷茫，培養會學、善學的能力；引導學生分析自身能力與潛質，比對職業需求尋找不足、細化改進方式，使其在此后的學習生活中，既有遠景方向，也有近期目標。

（二）重引導，凝團隊

高職新生個性張揚、表現欲望強，用傳統要求“整齊劃一”的思想政治教育觀點看往往屬于“刺兒頭”和“問題人物”。然而，“思想政治教育的精神氣質是啟蒙，而不是單純的‘統一認識’”。思想政治教育中應當正確認識高職新生的特點，充分發揮思政工作人員接近學生的優勢，真正做到尊重、愛護學生，構建平等的新型師生關系，采用職業需求引導、教導糾偏、營造氛圍、潛移默化的方式達到意識認同，通過專業實踐教學、集體活動等方式進行行為強化，達到職業素質與習慣養成的目的。

新生集體的有效凝聚是對學生持續教育引導的必要保障。思政工作者應當著眼于學生渴望成長和成功的核心需求，引導學生將個人能力與特長融入到集體的創建和發展中，將學生的關注點從金錢、地位的眼前“小利”轉向自身能力培養、習慣養成、價值實現的長遠“大利”，變“功利化”為“公利化”。

新生集體的有效凝聚除需要思政工作者在前期進行細致組建、悉心呵護之外，也需要通過各類集體活動和成功的體驗培養其成員的榮譽感與自豪感，更需要特別注重在其中發揮主干作用的各級學生干部隊伍的建設。具有思辨能力、眼光長遠、實干精神和廣泛代表性的學生干部隊伍，有利于實現學生的自我管理和自我培養，能在兼顧紀律性的同時最大程度發揮集體內成員的能力與特長，使集體充滿活力。

（三）近渠道，細了解

通過各類貼近學生的信息渠道深入學生群體，豐富對其學習生活的了解是思想政治教育工作入理入心的必要保障。當前信息交流方式多樣化特征凸顯，基于移動互聯網的QQ、微信、博客等服務給學生提供了更多元、便捷的實時溝通渠道。應當拓展思想政治教育的廣度和深度，在堅持原有傳統方式不松懈的基礎上，善用各類新興信息渠道，了解學生的所思所想，切實理解和解決學生在學習、生活等方面的關切，成為學生的“上心人”和“知心人”。

總之，高職院校新生既有著當代大學新生的普遍特征，更有著源自國家經濟社會發展環境、招生考試制度及個人素養的個性特征與問題。對其進行思想政治教育應當關注特征、直面問題，強化與學生專業知識和技能的聯系，兼具基礎性與針對性，助力學生成長成才，培養符合新時期國家高級職業人才需求的建設者。

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［責任編輯：陳曉蔚］

G711

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1008-7346（2015）06-0049-03

2015-11-23

林昇，男，福建南平人，福州職業技術學院學生工作處干部。