經管類專業普及發展經濟學課程的必要性及對策

李大壘

（西北農林科技大學，陜西楊凌，712100）

經管類專業普及發展經濟學課程的必要性及對策

李大壘

（西北農林科技大學，陜西楊凌，712100）

相對于西方經濟學，發展經濟學更適合中國的國情，然而目前該課程尚沒有在經濟管理類專業普及。目前在經濟管理類專業普及發展經濟學課程是十分必要的，應將其設置為更多經濟管理類專業的必修課，并加強案例教學來提高學生的學習興趣，實行互動式教學以提高學生的主動性，實現考核方式的靈活性和全面性。

經管類專業；發展經濟學；西方經濟學

發展經濟學是由西方發達國家的經濟學家創立的一門經濟學分支學科，興起于20世紀40年代末，是適應時代發展的新趨勢，在經濟學眾多理論體系中形成的一門新興學科，主要研究亞洲、非洲和拉丁美洲發展中國家的經濟發展問題。相對于西方經濟學以發達國家為研究對象，發展經濟學更符合發展中國家的現實情況，其基本理論能更好地指導發展中國家經濟建設的實踐，因此需要在發展中國家（包括中國）大力普及該學科的教學和研究，讓高校學生掌握更加實用的經濟學課程。本文在分析發展經濟學課程設置現狀的基礎上，尋找目前該學科存在的問題，然后探討其在經濟管理類專業普及的必要性，最后提出相應的對策建議。

一、發展經濟學課程的設置現狀

發展經濟學以發展中國家的經濟發展問題為研究對象，對推動發展中國家的經濟進步和科技發展起到了積極的作用。然而，作為一門經濟學學科，發展經濟學并沒有像西方經濟學那樣得到普及，發展經濟學在我國也沒有作為一個獨立的專業出現。西方經濟學的經濟增長理論是為了解決發達國家的經濟增長問題，沒有分析一個國家經濟發展的質的提高問題，而發展經濟學這門課程則以經濟發展理論為重點內容。對于發展中國家來講，經濟的長期和可持續發展問題顯得更加重要。因此，發展經濟學比西方經濟學更適用于我國，各類高校應該大力普及發展經濟學在本科生階段的教學，讓學生接受更符合我國實際的經濟學知識。

目前，在我國經濟管理類專業的課程設置上，西方經濟學是學位課，是所有經濟管理類專業的必修課；而發展經濟學甚至還沒有成為一個獨立的專業，只有少數經濟管理類專業的本科生學習這門課程。以筆者所在的西北農林科技大學為例，目前僅有經濟學專業、農林經濟管理專業和工商管理專業的本科生學習這門課程，而且是這三個專業的選修課；有的學校則直接把發展經濟學課程作為全校的選修課，沒有強調其對經濟管理類專業的重要意義，學生學習這門課程的興趣不高，很多學生是為了湊夠學分而選修該課程。在這種背景下，勢必導致發展經濟學課程在我國發展緩慢，在其經濟理論推廣受到限制的條件下，更難以有效指導我國經濟建設的實踐。

二、發展經濟學課程普及的必要性

發展經濟學課程教學的目的是推動發展中國家由貧困落后轉向富強繁榮，也稱為貧困經濟學。［1］目前中國是經濟總量最大的發展中國家，經濟發展正處在由量變轉向質變，由貧困落后轉向富強繁榮的關鍵性階段，因此中國的經濟建設尤其需要發展經濟學理論的指導。

（一）經濟發展理論更適用于發展中國家

西方經濟學這門課程僅涉及經濟增長理論，沒有分析經濟發展問題，而發展經濟學這門課程則以經濟發展理論為重點內容。對于發展中國家來講，經濟的長期和可持續發展問題顯得更加重要，因為貧困、落后、經濟地位脆弱的情況在許多發展中國家依舊存在，改變這種狀況不僅要依靠GDP的增加，更要依靠經濟、政治和文化等在結構上的變化。［2］具體包括投入結構的變化、產業結構的變化、分配狀況的變化、衛生健康狀況的變化、文化教育狀況的變化以及自然環境的變化等。只有這樣，才能實現發展中國家經濟總量和經濟質量兩個方面的共同提高，才能保證發展中國家經濟實力和政治地位的共同鞏固。

（二）農業理論能指導發展中國家實現工業化

農業對于一個國家的經濟發展起著基礎性作用，發展中國家基本上都是以農業為主的國家，不僅農業勞動力占有很大比重，而且農業產值也占到很大比例。通常越是落后的國家，其農業的比重越大，因此常常把落后的國家稱為農業國。［3］一個國家要擺脫落后的狀況，首先應該發展農業。這不僅是因為農業部門生產人們所需要的最基本的消費品，沒有這些產品人們連生存都不可能，更談不上發展自己；而且也是由于農業部門對其他非農部門發展起著推動作用，是一個國家工業化和現代化建設過程中必不可少的基礎產業。沒有農業理論的指導，沒有農業的進步，其他部門是不可能得到順利發展的，工業化是不可能實現的。

（三）就業和失業理論更能體現發展中國家的現狀

亞非拉發展中國家的失業情況與歐美發達國家相比有很多不同之處。發達國家的失業現象一般僅存在于城市，農村勞動力由于比重很小，在農村基本上不會存在失業現象；但是在發展中國家不僅城市存在規模巨大的失業隊伍，而且由于農村勞動力規模巨大，在農村同樣存在著很多的剩余勞動力。發達國家由于市場的作用，其勞動力失業一般是公開的；而發展中國家由于政府的原因，其勞動力失業情況既有公開的，也有非公開的，而且在這些國家非公開的失業比公開的失業表現更加突出。相對于發達國家，發展中國家的失業現象則呈現出多種形式，其中包括各種類型的非公開失業，比如就業不充分、偽裝的失業、隱蔽的失業、提前退休、無生產性等，這些失業類型只有發展經濟學這門課程有所涉及。

（四）人口流動理論能解決發展中國家的就業問題

一些發展經濟學家認為，發展中國家的勞動力由農村向城市流動對經濟發展能起到積極的作用，大量豐富的人力資源由邊際生產率低的農村轉移到邊際生產率高的城市，［4］能夠推動這些國家實現技術進步，能夠促進這些國家實現工業化，因此對于發展中國家的經濟建設是非常有利的。然而，目前許多發展中國家的城市勞動力過剩已是一種普遍現象，而不受節制的人口流動則是其重要根源之一。發展經濟學的三個人口流動模型則很好地分析和解決了這一問題，對推動發展中國家實現工業化和解決就業問題起到了非常關鍵的作用，特別是劉易斯模型，把工業化、資本積累與人口流動有機地結合在一起進行分析，目前仍然是發展經濟學的核心理論。

三、發展經濟學課程普及的對策建議

由于發展經濟學的理論比西方經濟學更適用于我國，因此應該大力普及該課程的教學，讓更多的經濟管理類專業學習這門課程，這樣才能更好地運用合理的經濟理論來指導我國的經濟建設。

（一）設置為更多經濟管理類專業的必修課

發展經濟學是專門針對發展中國家的經濟發展問題進行研究的，而西方經濟學是專門針對西方發達國家進行研究的，其基本理論是建立在對發達國家進行分析的基礎上的，所以發展經濟學這門課比西方經濟學更符合我國的現狀。既然西方經濟學已經設置為經濟管理類所有專業的學位課，發展經濟學作為西方經濟學基本理論的延續和擴展，應該讓更多的經濟管理類專業學習這門課程，設置為更多經濟管理類專業的必修課，比如國際貿易、金融學等涉及經濟發展問題的專業。這樣才能使更多的學生學到更符合我國現實的理論知識，才能對我國經濟發展起到更好的指導作用。

（二）加強案例教學，提高學生的學習興趣

案例教學是一種較為常用的教學方法，案例質量的高低在一定程度上決定著案例教學的效果。［5］如果教師僅僅在課堂上傳授課本知識，學生必然會感到枯燥乏味；而案例教學則突破了這一缺陷，因為案例是來自于實踐的，特別是經濟學案例，不僅能讓學生吸收案例所反映的理論知識，而且能提高學生的學習主動性和積極性，甚至可以使學生獲得一定的經濟效益。對于發展經濟學這門課程，其案例可以選擇當今的熱點領域和現象，比如絲綢之路經濟帶建設、互聯網金融發展、微信營銷方式等；也可以選取歷史上著名的案例，比如講可持續發展問題時可以聯想到隋朝修建京杭大運河的案例。

（三）實行互動式教學，提高學生的主動性

在課堂上，教師和學生都是主體，如果只是教師一味地講解理論知識，勢必會降低學生的學習積極性和主動性。因此，學生也要參與到課堂知識的主動分析中，和教師進行互動式交流，這樣才能適應新形勢下教學改革的背景。對于發展經濟學課程來講，教師在課堂上可以讓學生以小組的形式進行辯論，選擇某個經濟熱點現象作為主題，設立正方和反方，讓學生在激烈的思想碰撞中學習和掌握新的知識，獲勝的一方給予適當的獎勵。這樣不僅活躍了課堂氣氛，而且提高了學生分析問題的能力，鍛煉了學生的辯證式思維，是推動發展經濟學實踐運用的一種很好的形式。

（四）實現考核方式的靈活性和全面性

一門課程傳統的考核方式是以考試為主，學生重視成績不重視知識，部分學生課堂上不認真聽講，僅僅靠考試前“突擊”復習來獲得一個較高的成績，導致學生的理論基礎不扎實，在日后的工作中難以有效運用課堂所學知識。發展經濟學是一門應用型的經濟學科，在現實中對發展中國家的經濟建設起著巨大的推動作用，其考核方式應從“重結果”轉向“重過程”，以刺激學生的求知欲，引發學生的學習興趣。應加入課堂討論、分組辯論和社會實踐三個方面，社會實踐方面可以要求學生在課外時間對我國經濟發展中的某一個問題做社會調查，讓學生利用課堂所學的理論知識來解決現實中的經濟問題，比如我國的貧富差距如何縮小、農業如何實現現代化等，從而讓學生真正做到學以致用。

四、總結與展望

總之，發展經濟學是一門完全符合發展中國家現狀的經濟學科，具有很大的理論研究和實踐發展空間。我國應在各高校大力普及發展經濟學的教學，把該課程發展為更多經濟管理類專業的必修課，把發展經濟學設置為一個獨立的專業，這樣才能更好地發揮其對我國經濟建設的貢獻作用。在不遠的將來，發展經濟學必將成為我國的主流經濟學科，成為經濟學研究最為核心的領域，對推動我國的經濟建設具有不可限量的發展前景，不僅有助于我國經濟總量的增長，更能在促進我國的產業結構調整、縮小貧富差距、改善生態環境和實現可持續發展等方面發揮巨大的作用。

［1］彭干梓，夏金星.發展經濟學理論與職業教育的城鄉融合：鄉村職業教育的幾個理論問題［J］.職教論壇，2011，（4）：9-13.

［2］伍宸，洪成文.論中國高等教育發展模式的轉型:基于發展經濟學視角［J］.現代教育管理，2013，（7）：11-16.

［3］孫明英，馮增俊.二次人口紅利視域下高等教育服務新型城鎮化探析［J］.高教探索，2015，（2）：26-31.

［4］譚崇臺.發展經濟學概論［M］.武漢：武漢大學出版社，2008.

［5］楊清.淺析“時政”案例在發展經濟學教學中的運用［J］.高教論壇，2015，（2）：68-70.

［責任編輯：陳曉蔚］

G647.38

A

1008-7346（2015）06-0027-03

2015-11-15

本文系陜西省社會科學基金項目 （編號：2015R012）的研究成果。

李大壘，男，山東泰安人，西北農林科技大學經濟管理學院講師，博士。