利用翻轉課堂教學模式提高高職高專學生的自主學習能力
——以《大學英語》課程為例

王 蓓

（1.江蘇大學外國語學院，江蘇 鎮江 212013；2.江蘇農林職業技術學院，江蘇 鎮江 212400）

利用翻轉課堂教學模式提高高職高專學生的自主學習能力
——以《大學英語》課程為例

王 蓓

（1.江蘇大學外國語學院，江蘇 鎮江 212013；2.江蘇農林職業技術學院，江蘇 鎮江 212400）

如何提高高職高專學生的自主學習能力是高職高專英語教學的一個重要研究領域；翻轉課堂改變了高職高專英語教學的傳統模式，突出“以學生為中心”的教學思路；本文通過分析翻轉課堂教學模式的特征以及教學實施中的途徑，最終為提升高職高專的大學英語教學質量提出建議。

翻轉課堂；高職高專；自主學習能力

語言是人類最重要的思維和交流工具，也是人們參與社會活動的重要條件。語言對促進人的全面發展具有重要意義。當今社會生活和經濟活動日益全球化，掌握英語已經成為世界各國公民必備的基本素養之一。因此，學習和掌握英語，對于高職高專學生具有積極的意義。高職高專大學英語教育的目的最終不僅是為了讓學生掌握足夠的英語知識，培養學生的自主學習能力也是非常重要的方面。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》要求教育工作者應該著眼于高職高專學生素質的全面提高，認真貫徹素質教育的理念，采用先進科學的教育模式提高學生的學習能力和各項能力，并且注重學思結合，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習。在這一過程中，教育工作者必須重視高職高專學生的英語教學工作，并積極通過信息技術，提升英語教學的效率。

1.翻轉課堂教學模式的特征

翻轉課堂是從英語“Flipped Class Model”翻譯過來的術語，一般被稱為“翻轉課堂式教學模式”，又被翻譯為“反轉課堂”或“顛倒教室”。傳統《大學英語》課程教學過程通常包括課堂知識傳授和課后知識內化兩個階段。知識傳授通過教師在課堂中的講授來完成，知識內化則需要學生在課后通過作業、練習來完成。在翻轉課堂教學模式中，這種傳統形式受到了顛覆，知識的傳授通過信息技術的輔助在課后完成，知識內化則在課堂中經老師的幫助與同學的協助而完成，從而形成了翻轉課堂。隨著教學過程的顛倒，課堂學習過程中的各個環節也隨之發生了變化。教師與學生之間、學生與學生之間的活動探究在翻轉課堂里將是一種常態，活動包括問題的答疑、知識的運用等。這樣的課堂將會是一個知識碰撞、靈感迸發的地方。學生從原來知識學習的被動者轉變為知識學習的主動者，從而達到良好的教育效果。翻轉課堂教學模式具有以下幾個方面的特征。

1.1 教師角色的轉變

翻轉課堂實現了教師的角色逐漸由知識講授者、課堂組織者向學習的指導者和推動者的轉變。這意味著教師不再是課堂的中心，但是他們仍然是學生進行學習的主要推動者。當學生在學習中遇到困難時，教師便會向他們及時提供必要的學習支持。自此以后，教師便成為學生快速獲得學習資源、利用學習資源、處理學習信息、應用新知識到真實生活情境中的促進者。“翻轉課堂式教學模式”不僅需要新的技術和設備，還需要教師和學生改變原有的教與學的觀念。從教師角度來看，教師不再“以教為主”，主要任務是準備教學視頻、輔導答疑（宋朝霞、俞啟定，2014）。

1.2 課堂時間的重新分配

翻轉課堂教學中，課堂上的大部分時間交由學生支配，讓學生能夠全身心地充分投入到課堂學習活動的學習中去，小部分時間留給教師，以便為學生提供具有針對性的輔導，大大減少了教師在課堂上知識講授的時間，這是翻轉課堂的另外一個重要特征。來源于現實生活中的、具有真實學習情境的課堂學習活動能夠讓學生在交互協作中完成學習任務。

翻轉課堂將原來課堂講授的知識內容轉移到課下去完成，在不縮減原先課時知識量的基礎上，來增強課堂中學生之間的交互性。這種教學形式的轉變有利于提升學生對知識的理解深度。另外，教師在課堂上進行形成性評價時，在某種程度上提升了課堂中交互的有效性。而教師的課堂評價有利于幫助學生更加客觀地認識自己的學習情況。因此，翻轉課堂是一個構建深層次知識的課堂，而學生則是課堂的主角。翻轉課堂通過充分利用課下時間完成了基本知識的傳遞，極大地延長課堂上教與學的時間。但翻轉課堂的關鍵之處在于教師如何組織課堂學習活動來實現課堂時間的最大化、高效化利用。

1.3 學生角色的轉變

在個性化的網絡學習環境中，學習者能夠根據自己的學習需要選擇學習的內容、時間和地點，然后再按照自己的節奏進行個性化學習。雖然，翻轉課堂教學獲得了學生的高度參與，并且賦予了很強的學習靈活性，但學生并非是完全獨立地進行學習。在網絡化協作性學習環境中，學生們需要根據各自的具體學情不斷與同學、教師進行討論交互，以便能夠擴展和深化自己對知識的認識。

在大學英語的翻轉課堂中，無論是在課前知識傳授環節上，還是在課堂知識內化環節上，都是把課堂學習的權利和自主權交給學生，學習時采取何種學習方法，使用何種學習策略，沿著何種學習路徑都是由學生自己決定，學習任務主要由學生自己完成，讓學生有充分的學習權利，并成為學習的主人，幫助提升學生自主學習、獨立解決問題的能力。

2.通過翻轉課堂教學模式提升學生自主學習能力的途徑

自主學習是由學習者自己決定各自的學習行為及學習內容，自主權交給學生，由其自己確定學習路徑、選擇學習方式、監控學習過程、評價學習結果的過程，具有自立性、自為性和自律性三個特性。這充分說明了，學習歸根結底是由學習者自己去完成，學習者可以決定自己的學習過程、學習進度及采用的學習方法等，由自己主宰自己的學習。在《大學英語》這門課程中，主要通過以下途徑來提升學生的自主學習能力。

2.1 利用微課視頻，提升自主學習能力

翻轉課堂離不開微課視頻，傳統的教師課堂知識講授的環節放到了課前，并由學生自主學習完成。課前學習包括微視頻知識講解和習題強化，是學生完成課前學習的關鍵素材，是促使學生達到深入學習的關鍵。課前深入學習是對基礎知識的全面把握，是知識學習的一個重要環節，是一切知識遷移應用的基礎。學習歸根結底是由學習者自己去完成，學習者可以決定自己的學習過程、學習進度及采用的學習方法等，由自己主宰自己的學習。由此，在課前知識傳授環節上，學生可以在任意時間、任意地點自主把握視頻學習的深度，并且視頻具有回看的功能，這極大地提升了學生的學習興趣和自主學習能力。

2.2 加強課堂互動，鞏固學生主體地位

翻轉課堂教學中，加強師生互動、生生互動方式的組織。課堂學習活動的組織主要用來幫助學生完成知識內化，使學生的認識得到進一步深化，是翻轉課堂中最具突出價值的部分，也是翻轉課堂能夠提高教與學效率的關鍵所在。對于高職高專的學生來說，在翻轉課堂的教學模式中能極大地改變“啞巴式”英語的局面，促進學生開口說英語，并在課堂上積極討論、積極發言。

在課堂小組討論以及答疑的過程中，學生全身心、高效、全面地參與到課堂學習活動中，通過自主探究，或與同學、教師進行交流討論來進一步彌補自己認識上的不足，進而查漏補缺、深化認知，完成知識的遷移與應用。當然，高職高專的學生自主學習能力相對較差，這就需要教師加以正確的引導和幫助，培養和提高學生的自主學習能力和自覺能動性（余萍，2014）。

2.3 基于泛雅平臺，改革學生評價體系

為了更加有效地實施翻轉課堂，基于我院的網絡教學平臺——泛雅網絡教學平臺，不僅可以實現學生課前利用微課深入學習，也可以根據教師設置的任務點、章節測驗、考試、小組討論等多種形式對學生所學知識進行評價。這種評價及考核體系打破了傳統的以平時出勤考核、書面作業、期中考試等為主體的評價體系。網絡平臺可以真實有效地反映出學生于何時何地學習微課等情況，而嵌入式的任務點可有效讓學生了解自我學習的情況，并有利于教師對每位學生的學習進度、學習狀況的了解與監管。

翻轉課堂教學模式一般分為課前微課視頻學習—課中小組討論發言—課后章節測驗三個環節；而對于學生的評價則貫穿整個教學前后過程，教師不僅對學生的課堂表現進行評價，課前課后都可以通過泛雅平臺實施評價，這打破了傳統的教學評價體系，有利于教師對班級學生學情的監管和學生動態的整體把握。

3.結語

翻轉課堂是一種全新的、深層次的混合學習模式，它不只是傳統課堂教學與在線學習在形式、手段、內容的高度融合，更是不同教學理念、學習理念、教學模式的混合。翻轉課堂徹底擺脫了傳統“課堂知識傳授+課下知識內化”的教學形式的束縛，而是將二者實施的順序顛倒過來，采用在線學習的方式讓學生根據個人具體學習情況，選擇學習資源，自定步調，課前完成知識的傳授，課堂上不再進行知識傳授，而是利用課堂時間，使用課堂學習活動，在教師的引導下幫助學生完成知識內化。翻轉課堂這一形式的突破性改變，從某種意義上說，它可以真正實現教師教學的主導性與學生學習的主體性的發揮，促進學生學習效果的提高及教師教學效率的提升，大大節省了學生知識掌握的時間。

但這對于高職高專英語教師的微課視頻的制作水平、課前課后的監控，對網絡平臺的監管和把握也是一種挑戰。隨著教師教學職能的變化，教師也將面臨前所未有的教學技能挑戰。在翻轉課堂中，學生需要在參與實際的學習活動中，通過完成學習任務來構建知識結構，成為學習過程的中心。這就需要教師通過設計課堂學習活動這一新的教學策略來達成此目的。通過簡單易行且利于知識內化的課堂學習活動的設計與組織來促進學生成長與進步。在每完成一個單元的學習之后，教師都需要及時檢查學生對知識的理解掌握情況，同時對學生做出恰當的評價，來幫助學生正視自己的學習水平。同時，及時的評價反饋可以幫助教師改進或調整課堂教學活動設計，推動學生高效學習的發生。只有合理、適度利用這種教學模式，才能提高學生自主學習英語的能力，最終培養出對社會有用之才。

宋朝霞、俞啟定.基于翻轉課堂的項目式教學模式研究[J].遠程教育雜志，2014(1).

余萍.翻轉課堂在英語教學中的應用[J].教學與管理，2014(9).

H319

A

1006-2831(2015)11-0114-3

10.3969/j.issn.1006-2831.2015.04.032

2015-8-6；修改稿：2015-10-16