小學英語教學的生活化的基本要求與設計

黃明紅

（江蘇省連云港師專一附小，江蘇 連云港 222006）

小學英語教學的生活化的基本要求與設計

黃明紅

（江蘇省連云港師專一附小，江蘇 連云港 222006）

小學英語教學生活化要根據教學內容，在教學過程與作業的設計上聯系社會和學生生活的教學方法。教師要創設生活情景引導學生在生活中去體驗英語學習，在教學中為學生設計、營造溫馨的生活氛圍，激發學生的學習興趣，提高教學質量。

小學英語；教學生活化

小學英語新課程的突出特點是教學的生活化，要求英語教學要聯系社會生活和學生生活實際安排，引導學生在生活中學習英語，在生活中感悟英語，用英語知識去認識生活。在生活中開展有針對性的英語教學活動，采用生活化英語教學方式，有效提高小學英語教學質量。

1.小學英語教學生活化的基本內容與要求

生活化教學強調的是將生活中一些有意義的要素融入課堂教學中，使學生置身于與日常生活實際密切相關的課堂氛圍當中，從而激發學生學習英語的興趣，從根本上提升課堂教學效率（史慧娟，1982）。小學英語教學生活化主要是指將英語教學與課堂中的學生及學生的生活進行有機結合，使學生能夠在熟悉的環境中進行英語學習，發現英語知識的樂趣，激發自己的學習動力，從而達到教學的目的。

1.1 小學英語生活化的主要內容

在小學英語教學中，首先我們應該尊重學生的生活，從學生生活實際出發，將學生作為課堂的主體，讓英語教學生活化，根據學生生活實際設計生活化的英語作業，引導學生在生活中感悟英語教學內容，在生活氛圍中更好地理解教學內容。

其次，生活化教學就是情景化教學的一種延伸、變身，在英語教學中以學生生活為載體，通過創設生活情景為學生制造英語學習的生活環境和學習氛圍，有效激發學生學習英語的積極性。

第三，生活化教學法是一種學生與教師互動的教學方式。在此教學過程中，教師必須與學生互動，以此達到鍛煉學生英語口語表達能力的目的。生活化教學要關注不同學生個人的生活經歷，利用學生生活資源去開發課程資源。在教學過程中要向學生滲透日常生活中的種種知識點，對學生的人生觀、世界觀、價值觀進行正方向的干預，促進學生健康發展。

1.2 生活化教學的基本要求

生活化教學方式在運用過程中要從學生的生活實際出發，根據教學內容創設適當的生活情景，教學內容和生活情景的選擇要基于學生自身知識水平為基礎，制造符合學生、貼近學生生活的教學情境，通過溝通、交流等一些列教學方式達到教學目的。生活化教學的基本要求是：

第一，生活化教學必須根據教學內容安排教學過程

生活化教學不是脫離教學內容盲目的生活化，而是根據教學內容聯系社會生活去安排教學過程。基于其實際情況營造符合學生的情景教學環境，從而激發學生在生活背景下去學習教學內容，讓學生在生活中體驗教學內容，更好地聯系生活去感悟教學內容。

第二，從英語教學生活化的理念出發，創設生活情景去激發學生生活情感。讓學生學習能聯系生活實際去體驗教學內容。讓學生根據自己的生活體驗去更好地學習教材內容。在生活中，學生能自由、輕松地進行學習、交流，并且有充足的空間發揮自己的潛力和想象力。

第三，小學英語生活化要有助于將英語知識的學習與實際生活緊密地聯系在一起，滿足學生在實際應用中的需求，為學生今后走向社會的交際、運用奠定良好的基礎。

2.對小學英語教學生活化教學的設計與實施

2.1 小學英語教學內容設計的生活化

新一輪基礎教育課程改革要求英語教師在教學過程中確立一種新的教育觀念，在小學英語教學過程中采用生活化教學，可以很好地滿足英語新課程的要求。在了解生活化教學的涵義和特點的基礎上，我們應對生活化教學的理論基礎、教學策略進行反思，避免誤區，讓英語教學與生活融為一體，真正提高學生的學習效果和語言運用能力（谷布，2010：109）。在教學活動開展中，教師可以采用多種形式的活動讓學生學會對生活內容的自我表達，比如“I like playing football, but I am a girl.”等方式進行表達；還可以讓學生通過自我介紹、相互提問等方式去用學會的句式進行造句，從而在活躍課堂的基礎上調動學生的學習興趣，有效對學生的英語口語的運用及表達能力進行訓練、提升，同時也能夠讓學生通過實踐使用的方式了解相關知識的含義與實際生活的關聯，從而將枯燥無味的英語知識詞匯變得生動有趣，激發學生學習的興趣。

其次，應該對學生的家庭環境進行了解。家庭因素對學生的學習狀況影響十分巨大，并且家庭因素都是與學生息息相關的事情，父母的職業、家里的成員組成等都是學生熟知的、可以較快接受的。所以，在教學中可以通過讓學生拿出家里全家福的方式對比“father/mother/uncle”等家庭成員的方式進行學習，然后通過對家庭成員的介紹，強化自己對英語的掌握及理解能力，比如說“This is my father, he is a doctor.”等方式，讓學生及時掌握詞匯的運用方式、豐富課堂學習的內容，強化與家人的感情，將學習與實際生活切實的聯系在一起。

第三，為學生營造良好的校園環境。學習一種語言，就必須為其建立適當的環境。由于學生學習英語的主要場所是學校，所以營造英語學習校園環境就十分重要。比如說，在教師以及日常出行的地方設置雙語標牌，“Teacher’s Office/ Art Room/Computer Room”等；然后還可以將校園標語進行雙語化，比如：“Study hard, make progress every day”等；還可以多次開展英語板報設計活動等方式，從而將校園的每一個角落里都附加上與英語有關的因素，強化校園的英語氣息，營造良好的英語學習環境。

第四，了解學生的社交生活。學生在社交生活中的方式豐富多彩，他們經常出入于超市、游樂場之間，也會聽到很多有趣的故事。所以教師可以從中尋找亮點，引入教學中，比如可以引入學生購物時需要用的短句“Do you like red T-shirts.?”等句型，讓學生可以在現實的生活中進行使用，強化對知識的運用及掌握能力，讓學生了解英語在實際生活中的運用價值，激發他們學習的主觀能動性。

2.2 小學英語教學過程生活化

在進行課堂教學中，教師通過教學過程將英語知識系統地呈現在學生面前，然后傳授給學生，通過引導讓學生理解運用。所以小學英語生活化教學過程的主要任務就是有效引導學生對英語知識進行了解，引導學生發現其與現實生活之間的聯系，從而達到教學目的。比如說在父親節的時候，教師在教學過程中，就可以以“Fathers’ day”為本堂課的教學主題內容，讓學生利用自身掌握的英語知識及對該主題的了解，走上演講臺進行演講，通過組織對所學詞匯的整理運用對父親表達自己的祝福，讓學生在溫馨、愉快的學習環境中活用所學詞匯提升自我的口語運用能力，為其樹立自信心。同時，還可以積極鼓勵學生走向父母的面前進行英語演講，通過父母對其努力的認可及肯定，進而使其感受到成功的樂趣；這種教學方式不僅縮短了學生與父母間的距離，也有效提高了學生對英語詞匯及情感的掌控。

2.3 小學英語教學拓展生活化

首先是根據教學內容創設生活情景環境，讓學生進行自由交流。比如教師在對tiger/bear/cat/ dog這些動物相關詞匯講解完畢后，可以自制一些動物頭像隨機發給一些學生，讓他們扮演這些小動物，然后辦一個動物舞會，在活動中大家可以說“I am a dog, do you like me? Yes, I do./ No, I don’t.”等句式對所學詞匯及短語進行活學活用，強化情景交流，讓學生在快樂的活動中掌握詞匯及短語的運用方式，激發學生學習英語的樂趣、提高學生參與學習活動的積極性。

其次是角色扮演，再現生活。在學完有關交通規則的英語知識后，組織學生進行“我是小小交警員”的角色扮演，利用句型“Stop at a red light.Wait at a yellow light.Go at a green light.”作為臺詞，指揮“行人或車輛”（學生扮演）安全通行。通過這樣的活動組織，一方面鞏固復習了所學句型，另一方面迎合了小學生愛表現的天性，更重要的是增強了學生之間的相互交流，讓他們在學習知識的同時提高與人交流的能力。

第三，應該積極舉辦學生英語學習成果展覽活動。教師在日常教學過程中可以引導學生收集一些與英語知識有關的小故事、歌謠等，然后將他們記載在筆記本上，在間隔一段時間后就將大家收集的小知識展示出來，提供交流的內容。通過此種方式對學生學習的內容進行一定的拓展，開拓他們的事業，讓他們更好地了解中西方文化，并培養學生自主學習、收集學習資料的時間能力，通過彼此的溝通，強化他們對語言的運用及素養的提升。比如常見的“Failure is the mother of success.”“Everything is possible.”等相關名句，讓他們通過知識的尋找、積累，不斷豐富自己的知識儲備，開闊自己的視野，激發彼此間的競爭意識，提高學生學習英語的熱情與積極性。

在進行小學英語教學中，引導學生將學習與實際生活完美結合在一起，激發學生學習英語知識的興趣與主觀能動性，提高學生在英語“聽說讀寫譯”的能力，從而為學生奠定堅實的英語基礎，強化學生對英語的綜合運用能力。

谷布.小學英語生活化教學的反思[J].當代教育論壇（教學版），2010(11)：109-111.

史慧娟.新課改下小學英語生活化教學探析[J].中國校外教育，2015(9)：82.

G63

A

1006-2831(2015)11-0112-3

10.3969/j.issn.1006-2831.2015.04.031

2015-7-31；修改稿：2015-8-29