英語教學中語文教學經驗運用研究的回顧與展望

李瑞艷

（青島第一中學，山東 青島 266000）

英語教學中語文教學經驗運用研究的回顧與展望

李瑞艷

（青島第一中學，山東 青島 266000）

人類世界上的語言雖然在句法結構上表現出類型學差異，但是具體到語言學習和教學來說，可以歸結為聽說讀寫和翻譯等語言技能的培養。就像習得一門外語或二語時，母語會對其習得產生正遷移效應一樣，一種語言的教學可以對另一種語言的教學起到借鑒的作用。本文對近年來國內發表在核心期刊上針對語文教學方法應用于英語教學中的研究進行了總結，在此基礎上指出了該領域研究存在的問題，以期進一步拓展和深入今后的相關研究。

語文教學；英語教學；方法

在徹底批判行為主義語言觀的基礎上，美國麻省理工學院著名語言學教授喬姆斯基以心智主義認識論為基礎，從生物學角度提出了普遍語法的思想，改變了以往對語言本質的認識。所謂的普遍語法是指由人類所有語言所共有的原則、條件和規則組成的系統，是人類語言的本質所在。具體到語言習得來說，喬姆斯基認為，兒童出生時，大腦中便存在具有生物遺傳性的語言習得機制（LAD）。兒童習得語言是語言習得機制和后天語言環境共同作用的結果。另外，按照普遍語法理論，人類語言表層結構的差異是不同參數設置的結果，其底層結構是相同的，從而為兒童或成人習得語言提供了條件。這些觀點可以看作是本文寫作的認識論基礎。從語言技能來看，對語言的學習無非就是聽說讀寫譯等幾個方面。教學最基本的目標是提高學生的各項語言技能，最終提高他們綜合運用語言的能力。我們常說，他山之石可以攻玉，既然都是語言教學，那么一種語言教學的經驗肯定對另外語言教學有所借鑒。國內的語文教學歷史悠久，形成了比較豐富且行之有效的教學經驗和技巧，完全可以將其中的一些方法嘗試運用到英語教學中，以幫助提高英語教學的效果。本文以此為條件，以在中國期刊網絡數據庫中搜索到的核心論文為研究對象，對國內該領域的研究進行了總結，并指出了該領域今后尚待拓展的研究方向。

1.語文教學對英語教學影響的研究回顧

1.1 語文教學方法或思維在英語教學中應用的理論探討

從搜索到的文獻資料來看，很多論文著重于探討語文教學在英語教育中的應用、語文教學對英語教學的啟示、英語教學中語文教學功能的發揮或者語文教學方法在英語教學中的借鑒等等。之所以稱它們為理論探討，是因為這部分文獻資料大多只經驗性地強調語文教學對英語教學的影響，但是缺乏必要的數據或實證研究支撐。比如：李倚梅指出可以將語文教學中包括朗讀、默寫和交流運用等成功的教學方法和手段用于英語教學，并提出加強課文的語篇分析、結構梳理；引導學生從詞句、修辭和意境等方面體會語言的優美以及注重通過朗讀和背誦促進英語知識的積累等三點啟示（李倚梅，2011：50-51）。周輝則提倡運用語文教學的方法開展英語教育，具體包括：通過不斷的閱讀增強英語語感、通過模仿強化英語正確發音以及通過增加課外閱讀量擴展學生眼界等（周輝，2013：69）。潘正芹提出在英語教學中引入名篇佳作；改變英語學習的基本途徑，讓學生有足夠多的時間消化所學英語知識；以及降低語法學習程度，強調語塊在學習英語中的作用（潘正芹，2014：29-30）。陳有和洪文靜則將中國傳統語文教學經驗應用于大學英語課堂教學，以強調語言輸入為立足點，提出勤讀辭典，記憶單詞例句；廣泛讀聽，尋找表達方式；勤于模仿，吸收他人長處；勇于講述，克服自卑心理；設置情景，進行自我對話；以及回譯譯文，學習表達思想等六條促進知識內化的英語學習策略（陳有、洪文靜，2014：3-4）。

1.2 語文教學方法或思維在英語教學中的應用研究

相對于上一部分所涉及到的純理論探討或經驗介紹，這部分研究文獻則是關注將語文教學方法具體應用到英語教學的某一技能方面的培養，主要包含了將語文教學方法應用于英語教育中的閱讀、口語和寫作等技能培養方面。在英語閱讀教學方面，韋祖安討論了如何將語文教學滲透到英語閱讀課教學中。他指出，用語文教學法有助于培養學生的閱讀興趣、讓學生了解更多的背景知識、鍛煉學生的英語閱讀能力、創新英語閱讀教學方式以及實現有效的課堂補充等（韋祖安，2014：78-79）。王康妮則探討了語文閱讀技巧在英語閱讀中的運用，指出正確認識閱讀的價值，變被動閱讀為主動閱讀；確定閱讀文體，根據其特征展開閱讀；合理安排閱讀步驟，形成良好的閱讀習慣；形成良好的閱讀心理，提高視讀速度；對于優秀的文章可采用誦讀的方式來培養語感；以及加強對閱讀文章整體情感的把握，提高閱讀體驗和閱讀感受等六條通過運用語文閱讀技巧有效提高英語閱讀能力的技巧（王康妮，2015：84-85）。在英語口語教學方面，蔡燕探討了英語口語教學中語文教學應用的價值。她在闡述我國英語口語教學現狀的基礎上，分析了語文教學應用于英語口語教學中的作用及其實現途徑，比如，以語文教學為基礎選擇英語信息輸入材料、選擇信息輸出模式和進行英語口語實踐等（蔡燕，2014：74-75）。程紅霞以大學英語口語教學的現狀為著眼點，結合自身的教學經驗總結，探討了如何將語文教學法運用于大學英語口語教學中，以提高大學生英語口語綜合能力（程紅霞，2014：74）。李樹剛對語文閱讀與英語閱讀教學進行了比較，通過總結兩種語言閱讀教學的異同點，旨在發現一些具有潛在借鑒意義的東西（李樹剛，2014：79）。在英語寫作教學方面，朱曉丹指出英語寫作在具體操作過程中面臨諸多瓶頸，而借鑒語文作文的寫作方式來指導英語寫作，不失為一種有效的嘗試和創造性的努力。接著，作者以寫作的內容和形式兩個方面為切入點，具體探討了如何借鑒語文作文寫作方式指導英語寫作（朱曉丹，2014：77）。

此處尤其值得一提的是，在文獻搜索過程中我們發現，探討誦讀在英語教學中應用或作用的核心期刊研究成果多達幾十篇。誦讀作為我國傳統的語文學習手段，其在語言學習方面行之有效的特點已被絕大多數研究者和教師認可，并且也能自覺地踐行于英語教學中。比如秦小雅和李紅梅以分析背誦和默寫的語言輸入模式在英語學習中的作用為基點，按照語言實驗的常規流程，以英語專業本科生一個班的學生為實驗對象進行了一學期的分組實驗。他們的實驗結果表明背誦和默寫的語言輸入模式對提高英語專業本科生的語言能力有明顯的功效（秦小雅、李紅梅，2013）。此外，董衛、付黎旭（2003），戴禎瓊、丁言仁（2010），丁言仁、戚焱（2001）等均探討了背誦在英語學習中的積極作用。

2.存在的問題及今后研究方向

縱觀該領域研究的相關文獻，可以看出將語文教學經驗應用于英語教學已開始得到研究者的重視，并且相關經驗或技巧手段也被嘗試應用于相應的英語語言技能的培養，但是研究中出現的問題也必須引起我們的重視。

一方面，經驗總結多，實證研究嚴重不足。從目前發表的該領域的核心研究成果來看，多數論文偏重理論闡述，而缺乏相應的數據支撐。成果的研究者往往從自身的教學經驗出發，對自己平時教學中的觀察和思考進行反思性總結。當然，這是作為一名合格英語教師應該做的。但是從研究的角度來講，缺乏實證數據支撐的個人教學經驗總結，其可信度和說服力往往因此而大打折扣。筆者認為，在這個方面今后我們可以從以下幾點拓展當前的研究：在研究語文教學方法對英語教學的影響時，可先期就語文與英語教學的特定方面進行相關性研究；隨著大數據時代的到來，選取更多的樣本作為研究對象已成為可能，樣本選取得越多，研究結果會更具普遍性；加強縱向研究力度，比如可以采用跟蹤調查的方法，對某些特定研究對象進行縱向的跟蹤調查，以確定經驗或方法的借鑒效果。

另外，偏重技能培養，忽視學生人文素養。人文素養涵蓋的面比較廣，文化素養是人文素養的重要方面。筆者在此僅以文化傳播為例進行說明。培養合格英語學習者不只是促進其聽說讀寫譯技能全面發展，也不只是讓其對英語文化侃侃而談。我們認為，合格的英語學習者必須首先通曉中國文化，并且能夠熟練地用目的語（英語）講解出來。學一門語言就是學習它的文化，這句話一點兒也不為過。所以嘗試將語文教學經驗運用于英語教學中也就意味著廣大英語教師要關注如何能夠有效地將中國傳統文化融入到目前的英語教學中。這不僅是對外漢語教學工作者的責任，也是英語教師的責任。

蔡燕.英語口語教學中語文教學應用的價值[J].語文建設，2014(11).

陳有、洪文靜.談中國傳統語文教學對大學英語課堂教學的啟示[J].語文建設，2014(5).

程紅霞.大學英語口語教學中語文教學法的融入[J].語文建設，2014(10).

戴禎瓊、丁言仁.背誦課文在中國學生英語學習中的作用研究[J].外語研究，2010(2).

丁言仁、戚焱.背誦課文在英語學習中的作用[J].外語界，2001(5).

董衛、付黎旭.背誦式語言輸入在大學英語教學中的作用[J].外語界，2003(4).

李倚梅.語文教學對英語教學的三個啟示[J].教學與管理，2011(4).

李樹剛.語文閱讀與英語閱讀教學比較[J].語文建設，2014(9).

潘正芹.英語教學中對語文教學方法的借鑒[J].語文建設，2014(12).

秦小雅.李紅梅背誦和默寫的語言輸入模式對提升英語專業本科生語言能力的可行性實驗報告[J].外語研究，2013(4).

王康妮.語文閱讀技巧在英語閱讀中的運用[J].語文建設，2015(6).

韋祖安.論如何將語文教學法滲透英語閱讀課程中[J].語文建設，2014(3).

周輝.用語文教學方法開展英語教育[J].語文建設，2013(9).

朱曉丹.借鑒語文作文寫作方式指導英語寫作[J].語文建設，2014(35).

G63

A

1006-2831(2015)11-0101-3

10.3969/j.issn.1006-2831.2015.04.027

2015-8-28；修改稿：2015-9-3