建構(gòu)“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式提升高中歷史課堂實(shí)效

建構(gòu)“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式提升高中歷史課堂實(shí)效

◎福建省福清元洪高級(jí)中學(xué) 郭 林

歷史課堂教學(xué)中采取小組合作學(xué)習(xí)模式有利于提升課堂教學(xué)的成效，但如何合理操作則是保證小組合作學(xué)習(xí)模式發(fā)揮作用的關(guān)鍵。本文從實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)作進(jìn)行反思，以利于進(jìn)一步優(yōu)化歷史課堂實(shí)效。

合理分組；分組學(xué)習(xí)；課堂實(shí)效性

伴隨著課程改革的不斷深入，對(duì)于課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)定已經(jīng)不再僅僅根據(jù)學(xué)生考試成績(jī)的好壞來衡量，而是更加重視課堂教學(xué)過程的成效，更加重視學(xué)生對(duì)教師教學(xué)手段的認(rèn)可度，這種變化對(duì)一線教師提出了更為嚴(yán)峻的考驗(yàn)，也是當(dāng)前學(xué)科教學(xué)發(fā)展的必然。為此，許多教師在一線教學(xué)上進(jìn)行了教學(xué)模式的探索。根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，本人在高中歷史課堂教學(xué)中嘗試運(yùn)用了小組合作學(xué)習(xí)這一模式，并對(duì)如何進(jìn)一步優(yōu)化這種模式，充分發(fā)揮其作用進(jìn)行了總結(jié)與反思。

一、如何正確定義小組合作學(xué)習(xí)

“小組合作學(xué)習(xí)”理念來自于美國(guó)，近年來逐漸發(fā)展成為主流教學(xué)理論。所謂“小組合作學(xué)習(xí)”，顧名思義，即學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不是單純以個(gè)體為單位來開展學(xué)習(xí)任務(wù)，而是以某種組織原則結(jié)合成小組，合作開展學(xué)習(xí)的一種方式。小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，就是教師在課堂教學(xué)過程中，根據(jù)實(shí)際的需要，將學(xué)生分成若干小組，采取組內(nèi)成員合作或者組與組之間合作交流學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式。這種教學(xué)模式有利于將程度不同、知識(shí)結(jié)構(gòu)不同、思維方式不同的學(xué)生交叉組織在一個(gè)小組內(nèi)，充分調(diào)動(dòng)小組成員各自的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短、互助合作，教師在其中起著引導(dǎo)、總結(jié)的作用，形成師生互動(dòng)、學(xué)生之間互動(dòng)的課堂效果。［1］這是一種集體學(xué)習(xí)的模式，充分體現(xiàn)了課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)過程的主體性原則與教師教學(xué)的主導(dǎo)性作用，符合新課改下充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性、發(fā)揮教師的主導(dǎo)性作用的原則。因此，從理論上說，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式在當(dāng)前的高中課堂教學(xué)中具備可行性和可探究性。

二、“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的應(yīng)用

1．合理分組是合作學(xué)習(xí)有效性的保證

作為“小組合作學(xué)習(xí)”的模式，合理有效的分組是保證課堂分組教學(xué)能夠順利進(jìn)行的前提條件。首先要求教師在課前對(duì)所在班級(jí)學(xué)生進(jìn)行具體分析，了解學(xué)生的基本情況，再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況、學(xué)習(xí)的能力以及心理特征等方面，交叉搭配，將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組。通常情況下，是以5—6人為一個(gè)小組單位，并且盡量不按原有的座位安排來構(gòu)建學(xué)習(xí)小組。座位的安排忽略了學(xué)生個(gè)體之間的學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力以及性格等方面的差別，如果按此分配學(xué)習(xí)小組，往往會(huì)出現(xiàn)有的小組活動(dòng)能力特別強(qiáng)，有的小組則會(huì)比較薄弱的現(xiàn)象，而這樣的分組所取得的學(xué)習(xí)效果也是有限的。所以，教師在上課前就應(yīng)該考慮好小組的分配，每一個(gè)小組成員的構(gòu)成，在知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力和興趣、性格等方面都應(yīng)該是具有互補(bǔ)性的，這樣才有助于分組學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效開展。基本小組分出之后，教師還要在充分考慮小組學(xué)生的構(gòu)成和意愿的情況下選出一位小組負(fù)責(zé)人，作為加強(qiáng)組員之間、組與組之間、組員與教師之間聯(lián)系和溝通的紐帶，配合教師盡可能地調(diào)動(dòng)小組成員的探究能力和互動(dòng)合作意識(shí)，與教師共同完成課堂教學(xué)任務(wù)。

2．各種形式的“小組合作學(xué)習(xí)”交替應(yīng)用

“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式是一種較為籠統(tǒng)的提法，在具體實(shí)踐的過程中有不同具體的表現(xiàn)形式。一般說來，在一堂課當(dāng)中，該模式的應(yīng)用不會(huì)一成不變地單純采取某一種形式的合作，而是幾種“小組合作學(xué)習(xí)”形式的結(jié)合使用。在實(shí)際的運(yùn)用中，有以下幾種基本的形式：

形式一：搜集資料。搜集相關(guān)課程的學(xué)習(xí)資料可以分為課前搜集和課堂搜集兩種。課前搜集資料屬于學(xué)生預(yù)習(xí)范疇，靈活性更大，學(xué)生可接觸的資料更多、更豐富。教師在授課前預(yù)先布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生有目的地去完成相應(yīng)的任務(wù)，有利于課堂教學(xué)順利開展。相比之下，課堂上搜集資料的范圍就受到了許多限制，基本是利用學(xué)生手中現(xiàn)有材料，例如書本、參考書等，主要是針對(duì)教師課堂上提出的具體問題進(jìn)行答案的補(bǔ)充和說明，因此，在這一環(huán)節(jié)中，更多的是采取課前搜集資料的方法。以《中國(guó)早期政治制度的特點(diǎn)》為例，這一課開篇就提到古代中國(guó)“王”的出現(xiàn)和“帝”的傳說。關(guān)于中國(guó)早期“王”和“帝”的傳說有許多，內(nèi)容繁雜，在正課上無法一一列舉，分成小組后，以小組為單位去查找資料，不僅獲得了豐富的內(nèi)容，而且各小組還主動(dòng)將搜集到的內(nèi)容進(jìn)行了系統(tǒng)的整理，到正式上這堂課時(shí)，將學(xué)生搜集

到的資料進(jìn)行歸納，原本抽象的知識(shí)變得直觀、生動(dòng)有趣了。由于學(xué)生參與到此環(huán)節(jié)中，教師的授課就更容易引起共鳴。

形式二：小組討論。小組討論是一種比較常見的分組教學(xué)形式，屬于教學(xué)過程中提出問題、分析問題、解決問題三環(huán)節(jié)之一。這種方式使完全由教師解決問題改變?yōu)閷W(xué)生參與問題的解決。在《中國(guó)早期政治制度的特點(diǎn)》一課中，為了進(jìn)一步理解宗法制和分封制，教師提出了“宗法制與分封制二者之間的關(guān)系”這一問題，采取將問題交由小組去討論，提交小組結(jié)論，之后教師對(duì)各小組的討論成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并做最后總結(jié)的方式。小組討論形式與傳統(tǒng)教學(xué)相比較，改變了以教師的“說”為主的教學(xué)形式，不僅有利于學(xué)生闡發(fā)自己的見解、開動(dòng)思維，而且為了追求最佳答案和形成小組統(tǒng)一見解，還能培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力和交流合作、取長(zhǎng)補(bǔ)短的合作意識(shí)，同時(shí)對(duì)問題的最終解決也起到了很好的幫助作用。

形式三：小組辯論。辯論的形式實(shí)際上也就如同于在小組之間展開相互的競(jìng)爭(zhēng)。在教師的教學(xué)過程中積極引導(dǎo)學(xué)生之間的良性競(jìng)爭(zhēng)，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，又能夠鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，還能夠活躍課堂氣氛。在對(duì)某一個(gè)問題開展辯論的同時(shí)，也使學(xué)生對(duì)于這個(gè)問題的來龍去脈有一個(gè)更為清晰的認(rèn)識(shí)和了解，對(duì)于最后得出的問題結(jié)論，更具有說服力。通過這種方式形成的結(jié)論往往在學(xué)生頭腦中能夠留下更為深刻的印記，這種做法的效果比起直接形成答案后呆板地記憶要好許多。但此種方式對(duì)于教師課堂駕馭能力的要求也比較高，要求教師不僅能夠積極推動(dòng)學(xué)生之間的良性競(jìng)爭(zhēng)，還要能夠有效保持課堂紀(jì)律，以保證小組辯論的實(shí)效性。

3．建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制

一堂完整的“分組學(xué)習(xí)”教學(xué)課，還應(yīng)該包含科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，這是“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式必不可少的一個(gè)有機(jī)組成部分。“分組學(xué)習(xí)”教學(xué)模式中的評(píng)價(jià)由之前對(duì)學(xué)生個(gè)人的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)小組的評(píng)價(jià)，以此促成組內(nèi)相互合作、相互競(jìng)爭(zhēng)的局面，推動(dòng)“分組合作”教學(xué)模式更順利地開展。［2］

通過以上的幾個(gè)基本環(huán)節(jié)，課前對(duì)學(xué)生情況的了解摸底、分組、以組為單位布置課前任務(wù)，再到課上交替使用不同的“分組學(xué)習(xí)”形式，最后形成評(píng)價(jià)，一堂“分組學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式課程結(jié)構(gòu)就基本構(gòu)建起來了。

三、遠(yuǎn)離無效的分組合作學(xué)習(xí)

分組合作學(xué)習(xí)模式在課堂教學(xué)中運(yùn)用目的是為了進(jìn)一步提升課堂教學(xué)的實(shí)效性，因此，在運(yùn)作此教學(xué)模式時(shí)，要極力避免分組合作學(xué)習(xí)中的無效性。

首先，不是所有的課程、所有的課堂環(huán)節(jié)都適合于分組學(xué)習(xí)。如果僅僅局限于對(duì)小組合作學(xué)習(xí)這種模式形式上的關(guān)注，那么對(duì)于提高課堂成效是沒有任何幫助的。采取這種模式之前，要對(duì)將要授課的章節(jié)有關(guān)課標(biāo)進(jìn)行透徹研究，要制定與學(xué)生實(shí)際情況相適應(yīng)的方案。有些太專業(yè)的問題，即使經(jīng)過學(xué)生積極的合作討論也未必能夠得出有效結(jié)論的，就沒有必要采取這種方式來開展。所以，在教授一堂課前，教師要先對(duì)本課內(nèi)容所涉及的課標(biāo)要求進(jìn)行深刻領(lǐng)會(huì)，再制定相應(yīng)的授課模式，提出符合學(xué)生的實(shí)際，否則，盲目的開展分組學(xué)習(xí)，最終將導(dǎo)致這種模式無法呈現(xiàn)其效果，甚至適得其反。

其次，合理安排小組活動(dòng)時(shí)間。［3］一堂課的時(shí)長(zhǎng)只有45分鐘，而學(xué)生分組學(xué)習(xí)所涉及的問題在每一堂課上是不一樣的。有的課時(shí)問題較多，有的課時(shí)可能只有一個(gè)或少數(shù)幾個(gè)問題需要利用到分組學(xué)習(xí)模式，因此，科學(xué)合理的安排小組活動(dòng)時(shí)間關(guān)系到這一堂課的成效，也是衡量一節(jié)分組學(xué)習(xí)模式課堂成功與否的標(biāo)志之一。合理安排小組活動(dòng)時(shí)間，一是小組活動(dòng)的時(shí)間要充足，要留給學(xué)生足夠思考及討論的時(shí)間，避免由于時(shí)間的不足，學(xué)生對(duì)相關(guān)問題還未做出反應(yīng)，教師就統(tǒng)一宣布答案這種局面的出現(xiàn)。二是對(duì)于小組活動(dòng)時(shí)間上也要有一定的約束，計(jì)劃內(nèi)安排多少分鐘的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，就要盡量在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，不要隨意延長(zhǎng)活動(dòng)時(shí)間。課堂上的分組學(xué)習(xí)，給學(xué)生設(shè)定了一個(gè)合理的活動(dòng)時(shí)間，能夠造成學(xué)生活動(dòng)中的一種緊迫感，有利于提高分組學(xué)習(xí)的效率，也有助于促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的提升。因此，合理安排小組活動(dòng)時(shí)間能最大限度地降低分組學(xué)習(xí)的無效性。

分組學(xué)習(xí)的教學(xué)模式是一項(xiàng)系統(tǒng)的教學(xué)工程，教師必須具備控制課堂全局的能力、了解掌握學(xué)生情況的能力、具有準(zhǔn)確把握課程內(nèi)容和要求的能力。分組學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的開展不能夠僅停留在表面形式的實(shí)行上，還要充分考慮小組活動(dòng)的實(shí)效性，規(guī)避無效的小組學(xué)習(xí)，真真切切地將分組學(xué)習(xí)的教學(xué)模式發(fā)揮出應(yīng)有的作用，順應(yīng)課程改革的現(xiàn)實(shí)需要，提高課堂教學(xué)成效。

［1］湛友：《合作學(xué)習(xí)的分組初探》，《科學(xué)咨詢（教育科研）》，2011年，第7期。

［2］許偉：《淺談中學(xué)歷史教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)模式》，《歷史教學(xué)問題》，2007年，第1期。

［3］鄒穎：《淺談歷史小組合作學(xué)習(xí)中的無效現(xiàn)象》，《威海市教育局·教育教研》，2009年，第2期。

（責(zé)任編輯：徐小敏）