高職高專數學教學培養學生應用能力的研究

吳文英

（福建廣播電視大學，福建福州，350003）

高職高專數學教學培養學生應用能力的研究

吳文英

（福建廣播電視大學，福建福州，350003）

數學是一切科學的基礎，推動著科學技術的發展，在社會的發展中顯現出越來越重要的地位，所以它一直是學校教學中必不可少的學科，并且數學與實際生活的聯系更加緊密，在這種情況下高職高專院校的數學教學對學生應用能力的培養就顯得尤為重要。然而從目前情況來看，我國高職高專院校數學教學對學生應用能力培養的方案、教師培養學生應用能力的方法、學生自身對培養應用能力的態度等存在著一些問題，因此要想培養學生的應用能力就要解決這些問題。

高職高專；數學教學；學生；應用能力

21世紀是一個經濟快速發展的時代，數學應用與應用數學的一些思想和方法被廣泛應用在經濟金融、生產管理、科技等多個領域，極大推進了數學的發展。經濟快速發展的社會對高職高專學生數學應用能力的培養也提出了更高的要求。所以高職高專數學教學不能僅僅停留在讓學生掌握知識這個層面上，而要從學生的實際和生活經驗出發，最大限度地激發培養學生的應用能力，讓他們在掌握知識的基礎上靈活運用知識，從而使學生體驗生活與數學的聯系，應用所學知識解決實際問題。

一、高職高專數學教學培養學生應用能力的意義

21世紀要求高職高專院?？梢耘囵B出面向社會各個領域的會靈活應用數學的人才，因此高職高專院校數學教學培養學生應用能力是非常重要的，只有應用型人才才能在激流勇進的社會中站穩腳跟。高職高專的數學教學中應貫穿應用意識的培養，從基本做起，讓學生面向廣泛的社會各領域，了解應用能力對他們的重要性，讓學生意識到培養應用能力勢在必行。

二、高職高專數學教學培養學生應用能力中的存在的問題

（一）高職高專院校數學教學中存在的問題

首先，高職高專教育一般是在高中文化程度上進行專業的技術教育，它主要以專業教育和實踐課程為核心，然而高職高專的數學教學一般是本科教育的壓縮或者是中專教育的延伸，它忽視了實踐課程的重要性。其次，高職高專數學的教育形式過于呆板，比較注重數學教學的邏輯與理論性，缺乏對應用能力的強調與培養。另外，我國很多的高職高專院校的數學教學課程沒有安排與數學實驗和數學實踐等相關的內容，缺少與學生專業相對應的應用知識。

（二）學生數學應用能力中存在的問題

首先，高職高專院校相對于本科學校來說，生源素質較低，數學基礎較弱，在長期的應試教育中他們失敗得較多，所學的知識也比較沒有活力，對數學缺乏信心，所以就更加不會實踐應用了。其次，高職高專學生自身沒有重視應用能力的培養，認為數學的學習枯燥無味，并且對今后的生活工作沒有多大作用，就不愿意去實踐應用數學。他們對自己的這種想法不做出改變，即使高職高專數學教學對他們進行應用能力的培養，他們也不能提高自身的應用能力水平。

（三）老師數學教學培養學生應用能力中存在的問題

首先，高職高專院校的老師的數學教學與現實生活嚴重脫離，讓學生認為數學的應用對將來的工作生活沒有什么實際作用，難以激發學生應用數學的興趣。其次，一些教師的教學觀念沒有轉變，只是在一味地對學生灌輸書本知識，將重心放在數學教學的理論性邏輯性上，沒有將學生應用能力的培養放在首位，造成學生對應用能力沒有培養的意識，這樣高職高專院校數學教學培養學生應用能力的方案難以實施，也就不能取得成效。

三、對高職高專數學教學培養學生應用能力的建議

（一）課程設置與教學內容的改革

第一，課程設置和教學內容的選擇是高職高專院校數學教學培養學生應用能力的最初任務，高職高專院校數學教學應以“合理選擇教學內容，注重培養學生應用能力”為核心，而不是采用以前的簡單壓縮本科學校的教程體系的方法，其中一些符合高職高專特點的好教材是可以選擇的，例如教育部高職高專規劃系列教材《工程教學》、《高等代數》、《線性代數》等。

第二，高職高專院校是對學生進行某種生產技能培訓的學校，注重的應該是培養學生的應用能力，而不是簡單地灌輸理論知識。因此高職高專院校必須要從理論聯系實際出發，根據學生專業和崗位需要制定合理的課程內容。例如，對于計算機專業的學生，教師應讓學生應用多種計算機軟件，熟練掌握多種軟件使用方法。對于機械專業的學生，應該讓學生著重產業結構和產品結構的分析。對于統計學專業的學生就要加強鍛煉軟件的操作和實際動手操作的能力。所以，高職高專院校的課程設置與教學內容必須滿足高職高專院校培養學生應用能力的要求，使學生加強專業操作能力，從而加強培養應用能力的意識。

第三，學生要提高自身的應用意識才能改變不重視培養應用能力的現狀，所以學校就要采取相應措施給學生灌輸相應觀念。例如，學校可以給他們安排職業生涯規劃課，談談現今的就業狀況以及就業所需的技能，列舉身邊熟悉的例子，突出表現應用能力對一個人的重要性，必須要讓學生增強培養意識，不然學校實施了一系列政策對他們來說也是無濟于事。

（二）多種數學教學方法培養學生的應用能力

數學教學并不是單方面的教育，而是雙方的一種教育，教師與學生的關系十分密切。

從教師角度看，教師應該轉變教育理念，從注重知識的理論性和邏輯性轉變為強調學生對知識的理解和應用，如果一味地灌輸枯燥的數學理念，忽視應用能力的鍛煉只會讓學生失去應用數學的能力。例如，教師在講圓的相關概念時，可以利用ppt等媒體形式來表現出它的變化過程。傳統的講授式數學教學模式固然有優點，但是教師更應該采用適合高職高專數學教學的授課模式。例如可以采用多媒體授課、學生分小組講課、課堂互動等方法來提高學生的積極性和應用能力。教師要在實踐的基礎上加強數學理論在現實生活中的應用。例如在課堂上教師講授優化問題時，可以提出中國移動如何設計每月的套餐對公司收益的影響，美團網的商家如何設計商品的價格對商家的影響等，運用導數來解決這些問題。

從學生角度看，學生應該主動建立與教師和諧友愛的關系，發揮學生的主體作用，來營造一個和諧的氛圍，在與老師和諧相處的過程中積極主動地學習應用知識。例如，教師在講關于“積分法”解決生活中的非均勻分布的問題時，教師可以帶領學生一起測量生活中不規則物體的體積，也可以一起觀察變化的力對質點怎樣做功。學生在課堂上積極與教師互動，這樣就便于教師采取多討論、多思考、多實踐的形式解決問題，充分調動學生應用數學的積極性，才能提高課堂效率。

（三）結合生活實際開設實驗課

高職高專院校數學教學可以聯系生活實際開設實驗課，實驗課以學生動手為主，讓學生感受到課堂上所學到的知識是有實用價值的。這也就要求教師要從生活中尋找素材改編成學生感興趣的問題，激發學生的求知欲。研究表明，學生學習的內容與熟悉的背景越貼近，學生自覺接受知識的程度就越高。例如，老師可以提出這樣的問題，“學校運動會各個項目的比賽怎樣安排比較合理？”“出去旅游時乘坐什么交通工具比較省時省錢？”“從應屆往屆畢業生的就業去向怎么分析當今的就業形勢？”等，讓學生選擇自己感興趣的課題，深入生活去做調查，再將調查數據應用數學或者相應的軟件來匯總分析，只有學生愿意親近數學、樂意應用數學，才能提高學生的應用能力。

開設的實驗課既要從實際生活出發，也要對我們的生活有意義。比如說教師在講“導數的變化率”時，實驗課題可以是人口增長或減少率、疾病的傳播率、高臺跳水運動等，而不應是一些無關痛癢的問題。讓學生自己去調查分析就是要讓他們在實踐中鍛煉自己，認識到應用能力對他們的重要性。只有不斷實踐才能提高學生的應用能力，相信學生經過長期的理論知識聯系實際操作，不斷地在實踐中吸取經驗，一定可以成為社會的高素質人才。

（四）樹立數學建模意識

學生應用能力的培養離不開數學建模意識的樹立，數學建模作為一種數學工具，對于課程教材中與生活實際相關內容的解決有很大的幫助，并且有助于學生學以致用，提高學生的應用能力。比如關于雙十一期間寄快遞的問題，既要考慮耗用的時間，也要考慮花費的金錢，這個問題對于學生來說是很實用的，學生沒有什么經濟來源，雙十一期間寄快遞肯定希望耗用的時間少花費的金錢也少，這時利用數學建模來解決問題，不僅讓學生樹立了數學建模意識，增進了他們的積極性和創造性，也讓學生領會到數學應用和我們實際生活的聯系。在數學教育培養學生應用能力的過程中，當涉及生活實例時就要充分利用數學建模，聯系經典案例，讓學生學會舉一反三，在數學知識和生活實際中自由轉換思維。

如今的中國是一個信息快速傳播更新的時代，各個領域相互交融，因此使學生學會學習、掌握應用能力是當代高職高專院校教育努力前進的方向，只有這樣才能提高學生的綜合素質，為社會創造高素質的人才。

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［責任編輯：陳曉蔚］

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1008-7346（2015）06-0019-03

2015-11-17

吳文英，女，福建光澤人，福建廣播電視大學職業學院教師。