淺談標點符號的教學

趙映峰

【摘 要】熟練、正確地掌握標點符號的使用是遠遠不夠的。要想真正運用自如必須下一番功夫，要和平常的教學牢牢地掛鉤。本人認為，應從“讀”入手，以“讀”為本，用心去“讀”，培養學生的語感。學生一旦對語言有著敏銳的感覺，就必然能夠熟練自如地運用標點符號。朗讀教學作為學習標點使用的主要方法，能夠促使學生逐步學會在具體的語言情境中品味語意、梳理思路，提高表詞達意的水平；既幫助學生了解文章的結構層次，確定朗讀時的語法停頓，體會思想感情，又通過對其內容的理解加深對標點運用的認識。

【關鍵詞】朗讀 示范 指導 注意辨析

縱觀上下五千年的華夏文明孕育了浩如煙海的中華語言文化，其博大精深、源遠流長常為世人所稱頌。在這一片汪洋中，標點符號如同一葉扁舟往往容易被人忽略。其實，標點符號在語言文字的世界占有重要的一席之地。這從標點符號的發展史就可以看出來。

標點符號簡稱標點，是幫助文字記錄語言的一套符號，是現代書面語里不可缺少的組成部分，是重要的輔助工具。它幫助人們更確切地表達自己的思想感情和理解別人的語言。在書面語中，通過標點，可以把語言的語調、結構、停頓，詞語文句的性質和作用以及各種特殊情況清楚地表達出來。假如沒能正確把握，常常容易被浩浩蕩蕩的文字困住而不知所云。若是無法與他人當面交流，對文章的理解就極有可能因停頓不同產生歧義乃至誤解、麻煩。西方文學界有個觀點：“標點符號就是標出思想”。據說新文化運動中標點符號的運用與文學家魯迅先生、著名學者胡適先生的極力倡導也有較大的關系。古今中外與標點有關的小故事不勝枚舉。同樣一句話，由于標點符號不同，語氣和聲調是不一樣的。請看：

“我也參加！”

“我也參加。”

“我也參加？”

“我也參加？！”

這幾句字眼相同而標點不同的話，朗讀的時候，語氣、聲調是不一樣的。第一句表達強烈的感情，是明確表明態度，一定要參與；第二句是一般的表述句，語氣平淡；第三句有疑問的意味，講話的人覺得出乎意料；第四句表示講話的人完全感到意外，或者對于參加感到懷疑。細細品味就不難發現說話者心情的不同，表達含義的差別。由此可見，標點符號是領悟語言文字必然出現的產物，是實際需求的結果。標點符號是現代漢語知識的重要內容，是書面語言中不可缺少的組成部分。

目前，小學語文新課標中對小學生應掌握的標點符號進行明確的規定。總的來說，在小學階段要求能正確使用常用的標點符號，也就是必須能寫會用。凡標點正確的書面文字，都更好地體現出語句思維的層次性、嚴密性和明晰化。教育學生正確地使用標點，不僅僅是在文面上起到美觀整齊的作用，更重要的是可以培養學生縝密的思維，使學生的書面表達層次明晰、語意連貫而又準確鮮明。但一些學習基礎薄弱或者粗心的小學生極有可能出現標點書寫不規范的錯誤，更不用說初學時的使用不當了。對于初學者而言，要想盡快熟練掌握標點的使用，離不開教師的引導教育。該如何解決這些問題呢？根據兒童思維具體形象性的特有規律，本人認為教師在課堂上可以引領學生先行觀察標點符號的書寫特點，再認識標點的不同用法，并在實際中不斷運用、鞏固，直至熟練掌握。

為了更好地幫助學生學習，可在課堂教學指導時先激發學生的興趣，注意觀察標點的書寫，進而以實例展示的方式引領學生認清其各自的作用，最后在領會的基礎上引導學生概括小結。我曾經嘗試將常用標點的書寫及使用規律編排成簡單的兒歌，根據學習的情況分階段幫助學生識記：逗號像蝌蚪，句子中間游；句號像圓圈，此話到終點；問號彎彎像魚鉤，甩出問題求解答；感嘆號好似火柴棒，感情強烈心激動；冒號像眼睛，提示有下文；頓號像瓜子，并列詞中立；引號猶如長睫毛，上下睫毛相對站，引用的話兒中間藏；分號長得像逗號，頂上多個小圓團，并列句式分兩邊；破折號像尺子，解釋、轉折或引用，中斷、延長有區別；省略號，六兄弟，個個圓又胖，排成一隊住兩間，重復、中斷各不同。整個過程調動了孩子們的主動性和積極性，避免灌輸枯燥的理論知識，一定程度上加快對標點的掌握。

當然，僅僅依靠一兩節比較成功的課距離熟練、正確地掌握標點符號的使用還是遠遠不夠的。要想真正運用自如必須下一番功夫，要和平常的教學牢牢地掛鉤。本人認為，應從“讀”入手，以“讀”為本，用心去“讀”，培養學生的語感。學生一旦對語言有著敏銳的感覺，就必然能夠熟練自如地運用標點符號。朗讀教學作為學習標點使用的主要方法，能夠促使學生逐步學會在具體的語言情境中品味語意、梳理思路，提高表詞達意的水平；既幫助學生了解文章的結構層次，確定朗讀時的語法停頓，體會思想感情，又通過對其內容的理解加深對標點運用的認識。在學習使用標點符號的過程中必須要和“讀”緊密地聯系在一起。

那么，在實際操作中該如何更好地運用呢？本人以為應做到以下幾點：

一、精選亮點，著重指導。范例能讓學生加深對標點符號的重要性認識，體會到標點實際上也是一種特殊的“文字”，也具有“表情達意”的獨特功效。精彩的語言具有動人的韻律，由聲調的高低強弱、音頓的整齊勻稱和語句的輕重緩急等因素構成，給人以抑揚多變、和諧悅耳的音韻之美，必須通過吟誦品味才能接受。學生一旦抓住了這些韻律點，可以由此及彼地讀好全文。教學時教師應著重選擇課文中的精彩片段加以重點引導。例如：《再見了，親人》采用了祈使句開頭，又用反問句、感嘆句等體現中朝人民之間比山高比海深的濃厚情誼。真摯的情感深深地打動了每一位讀者，自然也成為指導運用的訓練核心。任何技能都非天生，必須從實踐中培養。訓練要循序漸進，既要有針對性，又要有整合性。

二、形式多樣，合理運用。畢竟課堂教學時間有限，學生人數多，朗讀水平參差不齊，教師的每一次指導都要考慮到朗讀訓練的要求、指導方法、如何進行評價等，精心安排方能提高課堂教學效率，做到精講巧練，不斷提高，盡量避免教學的隨意性。比如：教學《一次成功的實驗》一課時，文中兩次提到危險：1.教育家拿起茶杯向“井”里灌水，他一邊灌，一邊喊：“危險！快上來！一……二……”2.女孩不假思索地說：“有了危險，應該讓別人先出去。”在初學感知的基礎上，讓學生思考兩個“危險”所用標點不同的原因，先讓學生自讀，邊讀邊想，發揮主動性。

三、潤物無聲，范讀為先。教師的榜樣力量是無窮的。而教師的示范是鋪路的石子、引路的航標，學生會不自覺地模仿教師、學習教師。因此，平常的教學工作中教師應該注意語言的表達，尤其是入情入境、有聲有色、抑揚頓挫的范讀，更是點睛之筆。學生有現成的例子可以模仿，自然學起來得心應手。

四、傳授技巧，小結方法。以語調為例，句子的語調主要有這幾種：升調，一般表示疑問、反問等；降調，一般表示肯定、請求等；平調，一般表示嚴肅、冷淡等。凡是有標點的地方，朗讀時必須停頓，而有停頓處未必運用標點等基本規律。另外，標點符號的用法也要注意指導。比如：句號用于陳述句末尾，語氣平緩，表示相對完整的意義；感嘆號用來抒發某種強烈的感情；冒號用來提示下文等。教師在教學過程中應留意教授給學生，幫助學生區別，以便更快掌握。

五、注意辨析，養成習慣。標點符號看似簡單，要百分之百地正確使用卻不大容易。平時閱讀，我們也會經常碰到這樣的事：你認為不應當加標點符號斷開的地方，別人卻偏偏加了，把句子斷開了，讀起來也沒大毛病。其實，這都是由于漢語的復雜性及對具體語言環境的不同理解造成的，“仁者見仁，智者見智”，不能簡單地判定誰對誰錯。平時，引導學生閱讀時多留心怎么使用標點符號，不確定時反復比較、斟酌。在作文時，要養成文必加點的習慣。使用時先跟著自己的感覺走，整理好思路，邊寫邊加，練習把自己的想法表達得清楚、明白。修改作文時，一定要把標點符號的使用作為閱讀教學中的一個重要組成部分，結合作文中創造的具體語言環境認真修改，必要時可以大聲讀一讀，認真體驗句子的語氣。這樣實踐久了，自然就會順利通過使用標點符號這一關，做到順手拈來、應用自如。

標點符號雖小，但所表示的意思卻是豐富多彩的。只要我們留心運用，肯定能引導學生標出精彩的文章，點開理解的大門。