高中語文閱讀教學發現學習研究

卞建容

【內容摘要】高中語文教師在開展閱讀教學時，只有讓學生發現知識，學生才能夠吸收語文知識。語文教師可用引導學生自主閱讀、引導學生合作閱讀、引導學生研究閱讀的方法讓學生發現知識。本文將說明教師引導學生發現并學習語文知識的策略。

【關鍵詞】高中語文 ?語文教學 ?閱讀教學

所謂的發現學習，是指教師給學生創造一個良好的學習環境，學生能在該環境中發現到自己想要學習的語文知識，從而促使他們自主的吸收語文知識。語文教師如果能用這種教學方法開展閱讀教學，將能提高閱讀教學的效率。

一、引導學生在自主閱讀中發現

在傳統的閱讀教學中，教師會要求學生閱讀指定的文本，這種教學方法會讓學生覺得沒有學習的自由感，他們就不會愿意積極的閱讀教師指定的文本，如果高中語文教師針對學生的學習興趣給學生一個閱讀范圍，學生可以從教師給定的閱讀范圍中找到最想學習的文本。當學生覺得自己擁有學習的自由性的時候，他們才會愿意自主的從文本中發現語文知識。

比如以語文教師引導學生閱讀老舍的《想北平》一文時，當學生覺得自己只能閱讀這篇文本時，他們就會喪失發現語文知識的興趣。此時教師可給學生老舍作品集、老舍生平介紹、老舍作品評論集等，讓學生從中發現喜歡的知識。有一名學生在老舍作品集中發現《抱孫》這一篇，這篇作品將一名具有封建思想的老人的言行、心態寫得活靈活現，當學生對老舍的作品產生興趣以后，教師可引導學生從《想北平》這一篇作品中去尋找老舍出生在怎樣的背景、這些背景使他擁有怎樣的情懷、他在作品中傳達了哪些思想等。學生接受了教師的引導去發現語文知識，從而學生就能吸收到語文知識。

高中語文教師在開展閱讀教學的時候要尊重學生的學習興趣，讓他們愿意自主的發現語言文本的知識。這種教學方法能讓學生在閱讀學習中吸收大量的語文知識。

二、引導學生在合作閱讀中發現

在傳統的語文閱讀教學中，教師通常會讓學生讀完一篇文章，或者閱讀完一個文本片段。這種教學方法雖然能讓學生吸收語文知識，但是學生在學習的時候卻容易形成一個孤島。為了突破這種教學方法的弊端，高中語文教師可應用合作閱讀的方法讓學生共同閱讀文本、共同感受閱讀的樂趣、共同突破學習的難關。

以高中語文教師引導學生學習《莊子·秋水》這一篇，教師開展《莊子》這部書的閱讀教學為例。《莊子》一書為文言文，一名高中生只能在短時間內通讀這本書中的其中一個章節，而不能讀完全本。教師可將學生分成學習小組，讓每一名學生各讀一篇，之后，小組成員要輪流的講述自己閱讀的文本內容。當一名學生講述的時候，其他的學生可提出疑問、可給予鼓勵、可給予意見。在這種閱讀教學方法里，講述文本內容的學生需要在學習時發現語文知識，其他的學生在聽學生描述時也能發現語文知識。這種教學方法能讓學生感受到交流的樂趣，學生也能在共同學習的過程中發現到更多的語文知識。

高中語文教師在引導學生發現語文知識時，可用合作閱讀的方法讓學生共同發現語文知識，應用這種教學方法，教師能夠提高學生發現語文知識的效率。

三、引導學生在研究閱讀中發現

在傳統的語文教學中，教師一般會讓學生從自己的角度去發現語文知識，這種學習方法會讓學生的視野比較狹隘。如果教師換一種視角，讓學生去看別人發現語文知識的成果，學生在審視他人的學習成果時，可能會得到某種警示，他們會從認同他人的學習成果、完善他人的學習成果、批評他人的學習成果的角度發現語文知識。

以教師引導學生閱讀《林黛玉進賈府》這一篇文章為例，有一名教師曾經讓學生閱讀完這篇作品以后，立即去閱讀與《紅樓夢》相關的評述，有一名學生在評述的時候發現，很多人看《紅樓夢》的時候，或者會從情感上偏黛，或者會從情感上偏釵，而且這些人評述的時候有一個共同的特點，即從情感上偏林黛玉的人會覺得薛寶釵的性格一定很虛偽;而從情感上偏薛寶釵的人通常會覺得林黛玉太矯揉造作。這名學生感覺很疑惑，他開始思考哪種說法才是曹雪芹想描述的本意。這名學生抱著這樣的思考反復的讀書，這時他才發現，《紅樓夢》之所以是一部公認的世界名著，是因為作者并沒有從善的角度或惡的角度去定義筆下任何一個女孩子。這些女孩子呈現的個性與他們自身的性格、所受到的教育有關、所在的階級有關，他們每個人身上都有優點，同時也有其局限。曹雪芹是抱著珍視所有女孩子的心來寫這部小說，他同情在那個時代與所有女孩子的遭遇。當這名學生以一種全新的角度看待《紅樓夢》的小說時，他就已經從文本中發現了語文知識。

高中語文教師在開展閱讀教學時，要引導學生從研究閱讀的角度去發現語文知識，語文教師用這種方法開展語文閱讀教學，將能開闊學生的視野，讓學生能夠發現更多的語文知識。

總結

高中語文教師應用以上的方法，將能讓學生愿意自主的發現語文知識、高效的發現語文知識、在發現語文知識的過程中進一步開闊視野。這種教學方法將能提高高中語文閱讀教學的效率。

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（作者單位：江蘇省鹽城市第一中學）