高中作文課堂教學(xué)的有效性研究

楊驊

【內(nèi)容摘要】隨著我國課程改革的深化和不斷推進(jìn)，作文課堂教學(xué)作為語文教學(xué)的重要組成部分，越來越受到重視。文章就如何提高高中作文課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行了闡述，認(rèn)為應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，順應(yīng)教學(xué)改革形勢，打好課堂教學(xué)基礎(chǔ)，科學(xué)有序地對學(xué)生進(jìn)行不同層次的作文指導(dǎo)，以提高作文教學(xué)的課堂教學(xué)實(shí)效，并重點(diǎn)處理好“人”與“術(shù)”、“寫”與“說”、“教”與“學(xué)”之間的相互關(guān)系，突破課堂教學(xué)瓶頸，以期獲得有效且高效的高中作文課堂教學(xué)成果。

【關(guān)鍵詞】作文教學(xué) ?有效性 ?教學(xué)基礎(chǔ) ?教學(xué)實(shí)效 ?教學(xué)瓶頸

近年來，隨著我國課程改革的推進(jìn)，課堂教學(xué)的有效性問題日益受到關(guān)注。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，往往存在著教學(xué)準(zhǔn)備不充分、實(shí)施方法不科學(xué)、評價標(biāo)準(zhǔn)較單一、問題解決不明顯等問題，這些問題勢必對課堂教學(xué)的有效性產(chǎn)生不良影響，進(jìn)而制約學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，影響課程改革的發(fā)展進(jìn)程。如何開展作文課堂教學(xué)，教學(xué)大綱有規(guī)定，課程目標(biāo)有要求。在具體實(shí)踐中，需要我們理性思考、審慎把握、掌握規(guī)律，獲得作文教學(xué)的切實(shí)效果。本文旨在對如何提高作文課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行研究和思考。

一、預(yù)有準(zhǔn)備，打好課堂教學(xué)基礎(chǔ)

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

新課程背景下高中作文課堂教學(xué)有效性，是指教師順應(yīng)教育教學(xué)改革形勢，結(jié)合學(xué)生整體語文基礎(chǔ)和個體興趣愛好，倡導(dǎo)自由寫作理念，充分挖掘創(chuàng)意性寫作潛能，提升課堂教學(xué)實(shí)效，長久維持教學(xué)引導(dǎo)力、驅(qū)動力的過程。當(dāng)前，有的教師由于受傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，客觀存在講解有余啟發(fā)不足、指導(dǎo)較多激勵弱化的問題。為此，教師要準(zhǔn)確把握作文課堂教學(xué)的核心目標(biāo)，拓寬學(xué)生自由表達(dá)路徑，營造師生互動氛圍，真正將學(xué)生推向講臺，使其成為寫作的主人。要牢固樹立以生為本理念，注重多渠道對話與指向性傳授相融合，個性發(fā)展與統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)相滲透，切實(shí)改變限制性思維和模式化教學(xué)觀念，為提升作文課堂教學(xué)實(shí)效提供先進(jìn)的理念支撐。

2.把握教學(xué)目標(biāo)

《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確：作文教學(xué)整體目標(biāo)6個，階段目標(biāo)6個，單元目標(biāo)54個。教學(xué)中，要求教師引導(dǎo)學(xué)生多觀察、會思考，能夠切身體悟生活;培育負(fù)責(zé)理性的寫作精神，促其勇于發(fā)表真知灼見;強(qiáng)化邏輯性思維意識，提高審題、擬題能力;針對指令性或自主性命題，結(jié)合掌握的語言知識，能夠創(chuàng)造性地表述自己的所思、所想、所悟;掌握基本的表達(dá)技能和方法，做到語句通順、表述邏輯、中心突出;能夠獨(dú)立寫作，掌握修改的基本方法，并在60分鐘內(nèi)完成800字左右的文章。俗話講，目標(biāo)是成功的利器之一。教師既要了解新課改作文教學(xué)總目標(biāo)，又要掌握各階段、各單元分目標(biāo)，在做實(shí)每節(jié)課教學(xué)的基礎(chǔ)上，以課堂小目標(biāo)的遞增，推進(jìn)分目標(biāo)的生成;以分目標(biāo)的“化學(xué)反應(yīng)”，內(nèi)促整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.設(shè)計教學(xué)命題

從高考作文命題趨勢看，近年來話題作文漸漸隱退，新材料作文發(fā)展勢頭強(qiáng)勁，尤其人文關(guān)懷、勵志類題材較為廣泛，社會熱點(diǎn)成了命題的熱點(diǎn)。以2014年全國高考作文試題為例，18套試題中，有11套為命題作文，可以說，新課改形勢下命題作文回歸是大勢所趨。從理論上講，命題作文通常分為完全式、材料式、半命題作文，三者各有側(cè)重，但對學(xué)生命題、立意、表述能力的考查，仍是作文考試的核心要素。當(dāng)前，無論語文教學(xué)如何改革，作文命題形式如何改變，教師只要在教學(xué)總目標(biāo)的牽引下，分階段設(shè)計教學(xué)命題，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)序列，引導(dǎo)學(xué)生緊扣完全命題作文的題眼，學(xué)會歸納理解命題材料的方法，掌握半命題補(bǔ)充的技能等，就能夯實(shí)開篇點(diǎn)題、謀篇布局的基礎(chǔ)。

二、科學(xué)實(shí)施，增強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)效

1.力求有序，優(yōu)化教學(xué)

事物發(fā)展，貴在有序。高中作文教學(xué)序列的不同安排，體現(xiàn)了不同的寫作教學(xué)思想。《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了“注重強(qiáng)化學(xué)生的觀察、表現(xiàn)、評價意識，引導(dǎo)其在個性化感悟基礎(chǔ)上，學(xué)會自由表達(dá)”。教師在整體謀劃時，要根據(jù)各年級作文的分目標(biāo)，劃分高中階段作文教學(xué)的三個學(xué)段：高一記敘文、高二議論文和高考作文。教學(xué)內(nèi)容由淺入深，教學(xué)思想由簡到繁，展示從低到高，由單純到深刻的教學(xué)層級。在課堂施教中，要以針對性、系統(tǒng)性、超前性、可操作性為基點(diǎn)，突出文體知識到章法技巧的遞進(jìn)，注重從聯(lián)想、想象、到思維創(chuàng)造的提升，彰顯表現(xiàn)、再現(xiàn)、文采的發(fā)展過程。同時要加強(qiáng)對教什么、怎么教等問題的研究，有序排列教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，使學(xué)生在遵循教學(xué)規(guī)律、按照一定序列進(jìn)行訓(xùn)練的過程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)、練、評的有效整合，進(jìn)而增強(qiáng)課堂教學(xué)的系統(tǒng)性。

2.強(qiáng)調(diào)練習(xí)，提升能力

作文非易事，讀寫練苦功。在課堂教學(xué)中，教師一方面要堅持限時性原則，結(jié)合學(xué)生寫作基礎(chǔ)，提出完成時間、完成標(biāo)準(zhǔn)、完成篇幅等要求，完成800字左右的文章，一般情況下高一70分鐘，高二60分鐘，高三50分鐘，教師要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握寫作的節(jié)奏，調(diào)控好寫作的時間。一方面，堅持邊練習(xí)邊講評的原則，事實(shí)上，一節(jié)課教學(xué)中，要把修辭、語法、布局等寫作方法講深講透，確實(shí)難以做到，與其泛而不精，不如“烹小鮮”做好單個的訓(xùn)練，這樣有的放矢，促使學(xué)生通過階段訓(xùn)練，突破單個寫作難題。另一方面，要注意調(diào)動學(xué)生自我批改的積極性和主動性，將互評環(huán)節(jié)融入練習(xí)教學(xué)，教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)，使學(xué)生在體驗(yàn)批改作文的情境中，學(xué)會站在教師的角度審視自己的習(xí)作，進(jìn)而提升寫作水平和教學(xué)實(shí)效。

3.點(diǎn)面結(jié)合，分層指導(dǎo)

在課堂教學(xué)中，教師要抓住學(xué)生自我命題的點(diǎn)，連好“作文網(wǎng)絡(luò)”的面。通過點(diǎn)面的有機(jī)結(jié)合，巧用“課前五分鐘演講”、“課后五分鐘講評”等有效載體，大力開展“每周寫一小文，每半月寫一大文”活動，持續(xù)調(diào)動學(xué)生寫作的興趣，營造師生參與教學(xué)的濃厚氛圍，使學(xué)生在循序漸進(jìn)的課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)從知到行的根本轉(zhuǎn)變。由于學(xué)生受家庭教育、個人語言基礎(chǔ)等因素的影響，在課堂教學(xué)中，會表現(xiàn)出不同的接受力、理解力、分析力。為此，教師要針對學(xué)生的個體差異，在進(jìn)行“大鍋燉”提高整體寫作水平的同時，還要確定每個人的寫作發(fā)展目標(biāo)，制定具體的輔導(dǎo)辦法，采取不同的教學(xué)思路，使因人而異、因材施教的理念落實(shí)到末端，進(jìn)而補(bǔ)短揚(yáng)長，提升整體的作文教學(xué)質(zhì)量。

三、突出重點(diǎn)，突破課堂教學(xué)瓶頸

1.處理“人”與“術(shù)”的關(guān)系，改變內(nèi)驅(qū)力弱化的現(xiàn)狀

從寫作的本質(zhì)看，每名高中生的寫作都是現(xiàn)實(shí)生活的需要，而不只局限于課堂上的作文教學(xué)，也不只是交給教師看就完成了任務(wù)。事實(shí)上，每名學(xué)生都有表達(dá)與交流的愿望，都是信息的寫作者、發(fā)布者、傳播者、閱讀者、評價者。當(dāng)前，新的教學(xué)媒體為教師課堂教學(xué)提供了新思路和新方法，教師必須與時俱進(jìn)，自覺處理好教師、學(xué)生與課堂教學(xué)媒體技術(shù)運(yùn)用的關(guān)系，并基于學(xué)生寫作本性的特點(diǎn)規(guī)律，不斷激發(fā)自我教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的活力。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，充分利用作文教學(xué)新載體、新形式和新渠道，擺脫傳統(tǒng)的紙、筆、黑板、教課書等傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，將課堂教學(xué)內(nèi)容、方法、路徑納入網(wǎng)頁、博客、QQ空間，進(jìn)而豐富作文教學(xué)形式和內(nèi)容，路上時代的發(fā)展步伐，切實(shí)改變內(nèi)驅(qū)力弱化的現(xiàn)狀。

2.抓好“寫”與“說”的滲透，破解創(chuàng)造力受限的桎梏

寫作的核心在于“寫”與“說”的有效滲透，教師要準(zhǔn)確找到兩者融合發(fā)展的結(jié)合點(diǎn)，分析課堂教學(xué)創(chuàng)造性受限的原因和因素，制定有效措施的辦法，為學(xué)生的自主寫作與自由表達(dá)創(chuàng)設(shè)有利條件和廣闊空間，這不僅是教師提高課堂作文教學(xué)效能所需，更是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性寫作所要。當(dāng)前，在開展作文課堂教學(xué)時，教師要鼓勵學(xué)生自由表達(dá)和創(chuàng)意表達(dá)，鼓勵寫想象中的事物。要愛護(hù)學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)的熱情，不用各種規(guī)范去束縛他們的思維，不用成人的眼光去挑剔他們。要提供平時多練筆的時間和機(jī)會，使有感而發(fā)，有觸而發(fā)，不能總是在作文課上應(yīng)命而作。同時，教師要聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，豐富課堂教學(xué)資源，使學(xué)生“用我手，寫我心”，直接融入教學(xué)環(huán)境，掌握寫與說的基本技能。

3.重視“教”與“學(xué)”的結(jié)合，解決引導(dǎo)力不強(qiáng)的問題

作文教學(xué)要重視對學(xué)生寫作過程的指導(dǎo)，重視指導(dǎo)學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會寫作。讓學(xué)生通過寫作實(shí)踐，學(xué)會取材、立意、構(gòu)思、起草、加工、修改，這是任何文體的寫作者必須經(jīng)歷的幾個環(huán)節(jié)。指導(dǎo)任何文體的寫作，都應(yīng)重視這些環(huán)節(jié)。那些“下筆千言，一揮而就”的佳話，并不是沒有這些基本環(huán)節(jié)或過程，只不過是在大腦中完成了取材、立意、布局等工作。實(shí)踐證明，學(xué)生寫作能力只能在寫作實(shí)踐中得到提高。為此，寫作知識的教學(xué)，還是要精要，有用。太多了，太系統(tǒng)了，反而會束縛學(xué)生的學(xué)習(xí)。在學(xué)生多讀多寫的基礎(chǔ)上，教師要改變“一刀切”“齊步走”的教學(xué)模式，善于對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、點(diǎn)撥、修改，這樣對于提升學(xué)生的寫作能力，效果會更好。

四、結(jié)束語

作為高中語文一線教師，筆者切實(shí)地感到當(dāng)前的作文教學(xué)既不能滿足學(xué)生素質(zhì)提升的內(nèi)在需求，也不能適應(yīng)新課程改革的外在要求。我們語文教師應(yīng)順應(yīng)發(fā)展形勢，把握時代脈搏，不斷更新作文教學(xué)理念，在充分結(jié)合高中生學(xué)情的基礎(chǔ)上，科學(xué)有序地進(jìn)行作文課堂教學(xué)，切實(shí)提高作文課堂教學(xué)的有效性。

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【本文系江蘇省無錫市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度立項課題“基于課程評價下的課堂有效教學(xué)研究” （J/D/2013/001）階段性成果】

（作者單位：江蘇省無錫市市北高級中學(xué)）