醫學微生物學實驗教學模式改革的探索與實踐

程紅兵，張雄鷹，陳云霞，崔國艷，孟莉，崔佳，徐林霞，明亮

(長治醫學院，山西長治046000)

●教學管理

醫學微生物學實驗教學模式改革的探索與實踐

程紅兵，張雄鷹，陳云霞*，崔國艷，孟莉，崔佳，徐林霞，明亮

(長治醫學院，山西長治046000)

以臨床專業學生為研究對象，進行了傳統實驗教學和新實驗教學模式的對比研究。新實驗教學模式為“基礎性實驗—綜合性實驗—探索性實驗”。結果顯示新實驗教學模式的開展充分調動了學生的學習熱情，激發了學生的學習興趣，培養了學生實踐能力和創新精神，提高了醫學實驗教學質量。

醫學微生物學實驗;教學改革;創新

醫學微生物學是一門重要的醫學基礎學科，也是醫學課程中實踐性較強的一門學科。實驗教學在醫學微生物學的教學活動中占有重要作用，是鍛煉學生思維能力、觀察能力、操作能力、運用能力、創新能力的一個重要手段［1-2］。傳統的醫學微生物學實驗教學多為驗證性實驗，采用“灌輸式”的教學方法，使學生處于消極被動的學習地位，不利于培養其自學能力和創新精神［3］。為此，本院微生物學教研室在總結多年教學經驗的基礎上，對醫學微生物學實驗教學計劃、教學內容、教學方法等實驗體系進行了改革，科學的采用“基礎性實驗—綜合性實驗—探索性實驗”的實驗教學模式，既能提高醫學微生物學教學質量，又能提高學生創新精神和實踐能力，為學生今后的學習和工作打下堅實的基礎。

一、研究對象和研究方法

(一)研究對象。

采用整群隨機抽樣的方法，選擇本院臨床專業五年制2009級4個班，共159名學生為研究對象。以班級為單位隨機分成兩組，其中兩個班共80名學生，采用新實驗教學模式，另外兩個班79名學生，采用傳統實驗教學模式。兩組學生在性別、年齡和既往學習成績上差異無統計學意義，具有可比性。

(二)研究方法。

根據臨床專業特點和教學計劃的要求，優化實驗教學內容，將實驗教學整合為三部分。

第一部分為基礎性實驗:占40%，主要內容包括顯微鏡的使用、細菌形態學檢查法、微生物的分離培養技術、細菌的生化反應、藥物敏感實驗等，其目的是通過基礎性實驗，使學生掌握醫學微生物學實驗基本理論和操作技能，為之后的實驗打下堅實的基礎。

第二部分為綜合性實驗:占40%，主要內容包括膿汁中病原性球菌及糞便中腸道桿菌的分離培養與鑒定、結核桿菌及專性厭氧菌的培養與鑒定等。從標本的采集與處理，到細菌分離培養與鑒定等一系列實驗，要求學生獨立完成，使學生將基本實驗技能有機結合，培養其綜合運用所學知識分析問題、解決問題的能力。

第三部分為探索性實驗:占20%，在完成綜合性實驗后，由教師提出實驗課題，或學生就自己所感興趣問題自行擬定題目。在教師的指導下，學生查閱文獻、設計實驗方案。之后教師對其方案進行討論，仔細斟酌，最終確定實驗方案。實驗以4-6人為一組，通過開放實驗室，學生在教師的指導下，自己動手準備實驗材料，開展實驗，記錄、整理分析實驗數據，要求學生的實驗報告需按論文格式進行寫作。

(三)教學效果評價。

通過課程考試、自行設計的調查問卷等方式對教學效果進行評價。

(四)統計分析。

運用SPSS 13．0進行數據處理和統計分析，假設檢驗的檢驗水平為α=0．05。

二、結果

(一)問卷調查。

為了調查學生對新實驗教學模式的反映，課程結束后，進行了問卷調查。新實驗教學模式組學生在對教學方法滿意度、提高學習興趣、培養自學能力、培養科研興趣等方面，顯著高于對照組(見表1)。

表1 實驗組和對照組學生對教學模式的評價n(%)

(二)考試成績。

微生物實驗與理論考試一起進行，占卷面分值10分。新實驗教學模式組與對照組實驗成績和總成績差異均有統計學意義(P＜0．05)，說明新實驗教學模式在本實驗課程教學中取得了良好的效果(見表2)。

表2 實驗組和對照組學生成績比較

三、討論

科技創新是時代發展的主題，人才是科技創新和經濟發展最重要的資源。在提倡素質教育和創新教學的今天，改革實驗教學內容，有助于培養學生的創新精神和創新能力。轉變教學思路，構建新教學體系，優化實驗教學內容，是提高基礎實驗教學水平和培養創新型人才的關鍵［4］。本教研室根據我院的實際情況，建立了“基礎性實驗—綜合性實驗—探索性實驗”的新實驗教學模式，使實驗內容更加豐富，形式更加多樣。通過新實驗教學模式的開展，充分調動了學生的學習熱情，極大地激發了學生的學習興趣，增強了學生的自學能力、知識應用能力、綜合分析能力和創造性思維能力，提升了學生的查閱文獻、實驗設計、結果分析、撰寫論文等科研素質，增強了學生人際交往和溝通協作等能力。另外，我們鼓勵學生積極申報山西省高等學校大學生創新創業訓練項目(一項獲得資助2011284)，將研究成果轉化成學術論文公開發表，進一步加強了學生的科研思維和探索精神，培養了學生的實驗能力、實踐能力和創新能力。

雖然新實驗教學模式的效果良好，但在實驗過程中，也發現了不少今后需要改進和解決的問題。實驗改革增加了綜合性和探索性實驗，這些實驗往往是連續性實驗，需要科學合理安排時間，更需要指導教師和學生利用課余時間進行實驗研究;對實驗場地和設備提出了更多的要求，需要更開放的實驗場所及科研儀器的使用;對指導教師提出了更高的要求，需要指導教師具有扎實理論知識和良好的科研素質。

綜上所述，新實驗教學模式能營造更好的學習氛圍，充分調動了學生的學習主動性，培養了學生分析問題、解決問題的能力和創新能力，提高了醫學實驗教學質量。當然，醫學微生物學實驗課程改革是一項長期的系統工程，我們必須在理性思維的指導下，進行進一步的改革和探索。

［1］李凡，徐志凱．醫學微生物學［M］．第八版．北京:人民衛生出版社，2013:1-5．

［2］曾霞，樊曉暉，楊海波，等．醫學微生物學實驗教學模式改革的探索［J］．中國高等醫學教育，2011(4):69-70．

［3］程紅兵，張雄鷹，陳云霞，等．醫學微生物學教學模式改革探索［J］．山西醫科大學學報:基礎醫學教育版，2010，12(7):673-674．

［4］侯士聰，邊慶花，馬曉東，等．農林院校有機化學實驗教學的改革［J］．實驗室研究與探索，2011，30(8):167-169，174．

An Exp loration on the clinical teaching reform ofm edicalm icrobiology

Cheng Hongbing，Zhang Xiongying，Chen Yunxia，et al
(Changzhimedical college，Changzhi046000，Shanxi，China)

The new clinical teachingmethod is called basic experiment，integrated experiment，and explorative experiment．When adopted by clinical medicine students，the new method triggered students’motivation，enhanced their practical ability and creative skills，and improved quality of clinical class．

medicalmicrobiology experiments;teaching reform;innovation

G420

A

1002-1701(2015)01-0057-02

2014-01

程紅兵，男，在讀博士，講師，現從事醫學微生物學教學及相關科研工作。

山西省教育科學“十二五”規劃2011年度課題(GH-11073);2014年山西省高等學校教學改革項目(J2014079);長治醫學院教改項目。

*通訊作者

10．3969/j．issn．1002-1701．2015．01．029