淺析小學語文激活課堂的對策

張敏

【摘 要】在中國的教育背景下，由于教學方式一直受到應試教育的影響，從而使得本應該充滿樂趣的小學語文課堂變得越來越枯燥，學生學習的氛圍也越來越死板，以至于小學語文課堂教學的成效很難得到加強。隨著教育改革的不斷深入，小學語文教師首先需要解決的問題就是激活語文課堂，以便提高語文課堂的教學效率。本文主要從課堂導入、教學模式、提問等方面闡述了激活小學語文課堂的措施。

【關鍵詞】小學語文;課堂教學;激活方式;

隨著新課程標準的貫徹落實，小學語文的教學主體也由教師轉變成了學生。而在小學語文課堂教學中，教師只有激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，并促使學生充分發揮自身的主體作用，語文課堂教學的質量和教學效率才能得到有效的提升。小學學生的天性就比較活潑好動，因此在小學語文教學中，教師要想激活語文課堂就需要將課堂導入、提問等作為激活點，以便使語文課堂教學質量能夠得到有效的提升。

1.以課堂導入的方式激活語文課堂

在小學語文教學中，課堂導入所起到的作用越來越重要，這使得課堂導入教學方式也逐漸受到了語文教師的關注。語文教學只有具備良好的開端，才能吸引學生的注意力，從而激發學生的學習積極性。因此，在小學語文教學過程中，教師要想激活語文課堂，就需要在語文教學中加入課堂導入環節，并利用課堂導入來提高學生的關注度，以便使學生的思想能夠緊跟教師的教學，并提高語文課堂教學的質量和教師的教學水平，從而達到激活語文課堂的目的。

比如，在講解《生命的壯歌》這篇課文時，教師在教學過程中就可以利用多種方式實施課堂導入，如利用多媒體設備播放與課文內容有關的圖片或視頻，以便讓學生對課文中表達的崇高精神有一定的感受，從而使學生能夠更好地理解這篇課文。此外，在小學語文課堂教學中，教師也可以在教學過程中導入一些小故事，如外婆在油炸一條鯉魚的時候，發現這條鯉魚在油鍋中卻總是保持一個頭尾撐起腹部的動作，這讓外婆很奇怪，于是就將魚肚子剖開，最后發現鯉魚的肚子里都是魚卵。原來這條鯉魚還是為了保護自己肚子里的孩子才一直保持那種動作。然后，由這個故事引出文章的主體“生命的壯歌”，以便吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，從而實現激活語文課堂這一目標。

2.以改變教學模式的方式激活語文課堂

在小學語文課堂教學中， 傳統的教學方式都是教師講，學生聽，強調的是教師的主體地位，而學生在教學活動中的地位根本無法得到展現。在教學過程中，學生只是被動接受教師所講解的知識的機器。這種教學方式下的語文課堂根本就沒有樂趣可言。因此，在小學語文教學中，教師要想激活語文課堂，則需要對語文教學模式進行改變，以便突出學生在教學活動中的主體地位。

為了充分展現學生在教學活動中所起到的主體作用，在小學語文教學中，教師應該利用靈活多變的教學方式開展語文教學活動，以便激發學生的學習積極性，提高學生的求知欲，從而保證語文課堂能夠得到有效的激活。 要想實現這一目標，則在小學語文課堂教學中，教師不能在唱獨角戲，學生也應該積極地參與到語文教學中去，并且教師可以利用合作型教學方式去開展語文教學活動，以便加強教師與學生之間的交流、互動，并提高學生的學習能力，從而為激活語文課堂奠定一定的基礎。此外，語文教師還應該在教學活動開展中充分的考慮教學內容的選擇，以及學生的實際學習情況，以便采用適宜的方式來激活語文課堂，并在此基礎上提高學生的綜合實力，從而達到提高學生語文成績的目的。

3.以提出問題的方式激活語文課堂

在小學語文教學中，傳統的教學方式是教師提出問題，學生回答問題，很少會有學生在課堂上主動提出問題。因此，傳統教學方式的應用使得語文學習變得更加枯燥，從而導致學生在閱讀課文的時候，一般都是對課文內容一掃而過，很難把握課文的主旨，也難以感受到課文語言的美妙之處，以至于學生對課文的理解都較為膚淺。激疑式提問的應用目的就是為了使學生對課文產生疑問，以便使學生通過自主學習的方式來解決這些問題。比如，在講解《只揀兒童多處行》這篇文章時，在通讀課文后，學生一般都很難理解“揀”的意思，在這種情況下，學生就可以提出自己遇到的問題，而教師則是對其進行指導，從而幫助學生通過自主學習方式去解決這一問題。

在小學語文教學中，教師利用提問的方式促使學生去閱讀課文，并讓學生在閱讀過程中，發現問題，提出問題，然后根據教師的指導，通過自己的努力去解決問題，可是很大程度的提高學生發現問題、解決問題的能力。利用這種方式進行語文教學，不僅能夠激發學生的求知欲，也能夠提高語文課堂教學質量和教學效率，還能夠培養學生的創新精神，同時對激活語文課堂也有很大幫助。

利用梳理式提問方式激活語文課堂的目的是為了使學生在教學內容、重要知識點中發現問題，并提出問題，然后通過自主學習解決問題， 以便提高學生的思維能力和概括能力。

比如，在講解《秦始皇兵馬俑》的時候，教師可以提出一個問題：用一句話概括課文第2、3自然段的主旨;或者是在講解《天鵝的故事》的時候，提出一個問題：用三句話總結《天鵝的故事》這篇課文所表達的情感。

由這兩個實例可以看出， 盡管教師提出的問題比較簡單，但是卻能夠使學生明確學習任務，并圍繞學習任務進行課文閱讀。而這種方式的應用是為了提高學生的理解能力和總結能力，以便提高學生的語文成績。

4.結束語

綜上所述，在小學語文課堂教學中，教師的職責是對學生的學習進行指導， 并調動起學生的學習積極性和主動性，以便提高學生的學習效率，并達到激活語文課堂的目的。要想實現這一目標，語文教師需要將課堂導入、教學模式及提問作為激活點，從而達到提高語文教學水平的目的。

【參考文獻】

[1]蒙福德.激活課堂，提高效率——淺談激活小學語文課堂的策略[J].新課程.2013，4

[2]欒德尚.讓提問激活課堂——小學語文課堂提問例談[J].新課程研究（基礎教育）.2008，4

（作者單位：江蘇省濱海縣東坎實驗小學）