小議數學課堂中的高效教學

張小陽

【摘 要】要想提高小學數學課堂效率，必須將豐富多樣的生活資源引入到課堂當中，并進行有機整合。同時需要根據教學內容，采取適益的教學方法，使師生之間、生生之間積極互動，有效探索新知，并將學習到的新知運用到生活當中。只有這樣，才能提高課堂學習的效果，才能使知識來源于生活，又運用到生活當中。

【關鍵詞】學習;數學;高效

數學教學要關注在數學教學過程中讓學生經歷知識的形成過程和思維方式的多樣化，使學生在豐富多彩的數學活動中尋求解決問題的策略及形成良好的情感態(tài)度，在獲得對數學的理解的同時，體驗探索知識、解決問題的感受，促進學生全面可持續(xù)發(fā)展。

一、多渠道豐富課程資源的生活化

數學要貼近生活。現行的小學數學教材已注意從學生熟悉的生活情境和童話世界出發(fā)，選擇學生感興趣的事物，提出有關問題。然而仔細分析也存在一定弊端：課本上的生活并不一定普遍使用，看似精彩的圖畫有時也會分散孩子們的注意力，有些圖畫式題目比單純的文字式題目更難解——教師不能迷信教材，應創(chuàng)造性地使用、重組教材。

生活中處處有數學，將生活情景引入數學，學生會覺得親切自然、易于理解與接受。例如在“比的應用”一課中，我先出示一張某幢居民樓三樓居民九月份用電情況統計表，讓學生在已知三樓居民用電總費用的前提下來幫助居民們計算各自應付的電費。同學們一開始就被極生活化的情景所吸引，各自拿出自己的看家本領，幫助居民們算出了各自應分擔的費用。師在此基礎上歸納總結出了按比例分配的概念以及按比例分配的計算方法，學生一下子就理解與掌握了。

現實生活的綜合性、多樣性，還要求我們充分挖掘數學課程與其它課程之間的資源，可開發(fā)設置人文化數學、藝術化數學、活動化數學、科學化數學——各學科資源的共享豐富了數學課堂，更重要的，這種統合思想，將成為學生自主學習的重要方法，使學習知識的過程成為學會學習的過程。

二、多教法豐富課堂學習的開放性

課堂教學中教師要善于創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的參與動機。如教學商不變性質時，我講了一個故事：猴王給小猴分桃，猴王說：“給你6個桃子，平均分給三只猴子。”小猴搖頭說：“太少了，大王再多給點吧！”猴王慷慨地說：“那給你600個桃子，平均分給300只小猴，怎樣？”這時小猴笑了，猴王也笑了。而我們的孩子笑得更厲害。這樣有趣的故事怎能不激起孩子們的學習欲望？怎能不使孩子主動參與呢？

教學中，教師要根據學習內容和條件，為學生提供多種學習機會，讓他們在動口、動手、動腦的過程中積極探索、構建新知。如教學“13-9”時，我讓學生借助小棒來探索計算過程，學生思維活躍、方法各異。有的從4+9=13，想到13-9=4，這是做減法想加法。有的用10-9+3=4，有的用13-3-6=4，有的一個一個的拿走，有的用13-10+1=4的算法。實際操作給了孩子自由發(fā)揮的空間，從而博采眾長，不斷地構建自己的知識體系。

數學課堂的“留白”藝術，是指為學生預留互相學習、獨立思考、竭力探索的機會和時間，讓學生在充分感知的基礎上多方位、多維度的思考問題，使問題達到一定的廣度和深度。我堅持：凡是學生會的我不講;凡學生能探索的，我絕不幫扶;凡學生能自主發(fā)現的，我絕不代勞。

數學課堂還應強調“因材施教”，對低速學習的學生，采用“低起點、小步子、多活動、快反饋”的策略;對于中上的孩子采用“慢變化、多練習、重能力、勤反饋”的策略;對于上等生采用“多強化、重思維、促特長、求拔尖”的方法;對于特等生來說課堂上的知識已經不能滿足，可以組織他們參加數學興趣小組，進行自主學習，老師也可以個別指導學習，使得他們有更好的發(fā)展前景。

三、多手段強調課堂學習的互動性

交流互動型的數學課堂，強調師生之間形成真正的“學習共同體”，師生關系民主平等，教學關系互動和諧，教學過程是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的富有個性、動態(tài)發(fā)展的過程、在這過程中，師生積極互動、熱烈討論、大膽探索、主動發(fā)展。

互動型課堂，還表現為學生間的交流和合作。在同一課堂上，每個學生的學習內容相同，學習過程也不例外，而有效互動能促進學習目標的共同達成，這種互動可以是兩人的，也可以是多人的。互動過程中，教師要引導孩子先獨立思考，然后結合自己的情況，從而融合到交流中。同時這種互動不僅是生與生間的，還應該流動與師生間，當孩子的思維與老師的課堂預設產生沖突時，教師不能不聞不問，一定要及時調整自己的教學狀態(tài)及教學設計。

四、多方面拓寬課堂學習的延續(xù)性

大多數學生在學習比時，老師比較讓孩子明白“是什么？為什么？”，而忽略了讓孩子知道“我還能思考些什么？”前兩者只是培養(yǎng)孩子解決問題和探究問題的能力。而后者更注重的是培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新精神。我們的課堂教學應當不斷的引導孩子運用類比、聯想、歸納、判斷、推理等方法，對所學的知識或結論進行內化，從而產生新的想法。這不僅僅是學知識的問題，因為課上的知識總是有限的，而當學生自己學會去“做數學”，那么他就一定會用數學眼光、數學精神來研究生活。

我們往往習慣于按照預定的目標、進度、方式進行教學，對學生在課堂上產生的認知沖突置之不理，強行讓孩子的想法歸入教師預設好的教學流程。其實正是這種不確定性讓我們的課堂更加生動。孩子思維的跳躍，往往能讓我們發(fā)現其隱藏在背后的教育教學價值。如果老師能利用這一“節(jié)外生枝”，因勢利導，這樣的教學效果是意想不到的。

課堂結束時很多老師往往會這樣提問：“今天你有什么收獲？”，這樣可以對本堂課的學習進行回顧總結，但卻缺少讓孩子再研究、再思考的鋪墊。例如：在教學“三角形內角和”時，一般老師會問：“今天你學會了什么？”而我是這樣結課的：你知道了三角形的內角和，還想研究什么的內角和？你能不能利用今天所學的推算呢？這樣既總結了全課的主要學習內容，又讓學生帶著問題離開了課堂，把做數學延伸到課外，激發(fā)學生學數學的興趣，有助于學生在今后的學習中能主動探索、發(fā)現、創(chuàng)新。

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（作者單位：江蘇省南通師范第三附屬小學）