創設生活情境，提高課堂效率

林永華

【摘 要】教育家陶行知說過：“生活即教育”。數學教學來源生活，又服務于實際生活。有效的數學學習不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式。因此，在數學課堂教學中努力為學生提供充分的具有生活背景意義的材料或創設教學情境，才能使學生體會到學習數學的真正價值，提高學習效率，以及解決實際問題的能力。

【關鍵詞】生活化;數學課堂;有效性

一、創設現實而富有吸引力的問題情境

“問題是數學的心臟”。教師在課堂教學中要根據教材的內容以及學生的實際情況，靈活創造性地創設教學情境，引導學生提出問題，解決問題，使數學課堂教學真實有效，煥發出生命的活力。

在數學課堂教學中，適時地、合理地創設生活化的問題情境，設置適當的懸念，引導學生在教師創設的生活情境中不斷地根據自己的生活經驗進行探索，充分利用社會生活的教學資源，開展多渠道的學習途徑，拓展學生的學習空間，增加學生在生活中學習數學的機會，讓學生在教師所創設的具有生活意義的題目背景材料中，以及新課堂教學的要求下，通過熟悉的背景來學習與體會知識的產生、演變等過程，是數學學習方式改變的必然途徑。

二、創設生動而富有童趣的游戲情境

樂于游戲是兒童的天性，在教學中經常創設游戲式的教學情境，不僅使數學學習趣味橫生，而且有助于最大可能地調動學生的學習潛能。

三、創設新奇而富有挑戰性的懸念情境

貝德福特所說：“你一天可以為學生上一課。但是如果你用激發好奇心教他學習，他終生都會不斷地學習”小學生都有很強的好奇和好勝的心理。新課伊始，創設富有挑戰性的問題情境，可以激發起學生的好奇心理，使學生很快的投入到新課的學習中。

如，教學《小數的性質》時，我沒有直接出示教材中的例題，而是這樣進行的：上課伊始，我板書三個“1”，讓學生判斷是否相等;接著在第二個1后面添寫上1個0，在第三個1后面添寫上2個0，板書寫成1、10、100，提問這三個數相等嗎？你能想辦法使他們相等嗎？此時，學生露出驚詫的表情，教室里一下子沉寂下來，然后又熱鬧起來了。一會兒有個學生站起來說：1元=10角=100分。受到啟發，其他同學也紛紛舉起手來：生2：1米=10分米=100厘米。生3：1分米=10厘米=100毫米。師：能把1分米=10厘米=100毫米改寫成以“米”為單位的等式嗎？生4：0.1米=0.10米=0.100米。進一步推理：0.1=0.10=0.100師：看到這個等式中的三個小數，你有什么發現？想提出怎樣的數學問題？看誰提的問題更有價值？（師注意將學生的思考引向三個小數末尾零的變化上來）在此基礎上，引導學生觀察、比較、交流、討論，歸納出小數的性質。這樣的情境充滿挑戰，學生的智慧被激活，探索欲被提到十分強烈的程度，更使學生體驗到解決問題成功的喜悅。

四、創設真實而富有挑戰性的生活情境

《數學課程標準》中提出：數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的經驗和已有的知識出發，創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境。所以，教師要善于捕捉數學內容中的生活情境，讓數學貼近生活，讓學生感悟到數學問題的存在，從而使學生更積極主動地投入到學習、探索之中。例如：在教學《購物小票》時，我創設了這樣的生活情境：1.課件出示超市購物情境，笑笑在收銀臺結算賬單。她正在核對找回來的錢數對不對，讓我們一起幫助她。2.師出示購物小票，學生說說上面都有些什么內容？（生答貨號、銷售價、數量、應交款、應交、實收、找零。）3.怎樣幫助笑笑核對找回來的錢數對不對？這節課我們就來研究小數的加減混合計算。（板書課題：小數的加減混合計算。）通過創設去超市購物的情境，把數學學習與兒童的生活實際緊密結合起來，激起了學生的學習欲望與熱情。使學生能主動地從數學的角度，運用數學思想與方法尋求解決問題的策略，培養學生的應用意識，并能感受到生活中處處有數學，從而強化學生從小愛數學、學數學、用數學的情感。

陶行知先生的教育理論應用于課堂教學中，促進課堂教學的改革，使教育教學向著世界潮流的方向，朝著最新最活的方面去做。在教學中做到：激發學生的學習興趣，聯系生活去教學;鼓勵學生實踐，運用知識解決生活問題?？傊?，在數學課堂教學中，要充分培養和發揮學生在學習活動中的自主行為，在探究性學習中，學會認知、學會做事，使學生學得主動，學得輕松，學得有趣。

【參考文獻】

[1]《義務教育數學課程標準（2011年版）》.北京師范大學出版社，2011年

[2]《數學學習與研究》. 東北師范大學出版社，2011年第19期

（作者單位：福建省泉州市泉港區峰前小學）